在语文教学中，阅读和写作是很重要的两部分，也是语文学习中不可分割的。很多教师在教学过程中也会专门的进行一些写作的教学，锻炼学生的写作能力，这对考试中的作文是很有帮助的。本文是一篇教育期刊论文范文，主要论述了初中语文阅读教学与写作教学的有效整合。
[摘要]读和写是相互依托、相辅相成的。在初中语文教学中，探索读写两大板块的有效整合策略，对促进学生语文素养的提升具有重要的积极意义，具体可从以下几方面入手：依托教材，在阅读中品尝语言之“美”;善于挖掘，在阅读中体会细节之“准”;感悟文本，在阅读中感悟情感之“真”。
[关键词]初中语文,阅读教学,写作教学,有效整合
[作者简介]张蓉(1985―)，女，江苏泰兴人，本科，江苏省泰兴市济川中学教师，中学二级。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”短短的十个字却精辟地道出了读与写相互依托、相互促进的关系。但在教学中，我们已经习惯了读写分离的教学模式，支离破碎、“肢解”式的阅读方式往往让学生教科书上的课文读了不少，但写作文时依旧无话可说。反思这样的现象，越来越多的教师意识到阅读与写作课的分离导致了学生写作的困境。为此，探索读写两大板块的有效整合策略，是每个语文教师不得不面对和需要解决的问题之一。下面，笔者就结合具体的教学实例，从如下三方面，就初中语文阅读教学与写作教学的有效整合略作探讨。
一、依托教材，在阅读中品尝语言之“美”
批阅学生作文，我们似乎已经习惯了学生千篇一律的风格：以记叙代替描写，一些老掉牙的材料使得文章平淡无奇，毫无美感可言。究其原因，是学生缺乏想象力，缺乏运用形象的语言进行修饰的能力，不知道该如何将语文课本上学到的语言词汇经过自己的想象整合运用到作文中去导致的。因此，在平时的阅读教学中，教师应依托教材，加强对书本中知识资源运用的教学，引导学生在阅读中细细品味作者对人、对事、对物的描写，拓展语言素材，积累词汇。
例如《春》这一篇文章中有很多对江南春景的描述，如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，这句话巧妙地运用排比和比喻，形象地表达了作者对江南春天浓浓的情意。朱自清笔下的美景之所以富有生机，正是因为他善于运用修辞。在阅读教学中，教师可以引导学生从遣词造句开始，仿写课本上自己喜欢的充满美感和哲理的句子，让学生从句子到段落再到篇章，合理地进行应用，奠定语言基础。这样，学生的作文就会慢慢变得言约义丰，增色许多。
好的作文从美的语言开始。在阅读教学的品词析句中，教师应引导学生在品味字美、词美、句子美的同时，以实践的形式让学生能够准确、恰当地将文中美的语言内化为自己的语言，巧妙运用到创作中去。
二、善于挖掘，在阅读中体会细节之“准”
细节决定成败。好的篇章都注重对细节的描写，比如《孔乙己》一文，孔乙己前后的二次出场，作者都从肖像、动作、语言神态等方面进行了精彩的描写，体现了孔乙己的社会地位、思想性格，为读者呈现了一个鲜活的孔乙己。因此，在阅读教学中，教师应引导学生吸收文本的精华，让学生学会以细节化的描写表现人物的内心世界。只要用心处理，“细节显情”法往往能收获很好的效果。
例如，笔者让学生以细节为主题写句话时，有学生这样描写道：
表姐端起碗，夹了豆芽菜送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼着食物。
这一段描写表姐就餐的语句中，虽然运用了一系列的动词，但这仅仅是为了描写而描写，我们看不出人物的性格和作者的喜好，读起来似乎缺少一点味道。为此，笔者引导学生以细节化的处理方式去渲染氛围，学生改文如下：
表姐小心翼翼地端起碗，轻轻地夹了几根豆芽菜，稳稳地送到嘴边，腼腆地张嘴又合上，不慌不忙地嚼着食物。
这样，就自然为我们呈现了一个淑女就餐的片段，把文章所想表达的主题思想和描写有效地结合了起来。这样生动精彩的细节使学生了解到了“细节显情”法的重要性，从而自然就会在自己的作文中重视对外貌、动作、眼神、表情等的特写，这正是写出感人肺腑之文的第一步。
三、感悟文本，在阅读中感悟情感之“真”
抓住文本的语言之美、细节之准仅仅只是表象，一篇优秀文章的背后往往蕴藏着作者的思维、情感等深层次的内容。在阅读的过程中，教师要引导学生在鉴赏、评价、感悟中挖掘文本的内涵，学习作者各方面的写作技巧，学会运用文字勾勒出自己的内心世界，准确地表达出自己的内心感受，提高自己的语言表达的能力。
例如《我的母亲》一文，“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一刻不停地做着布鞋――做给我穿的。这时万籁俱静，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸”一段是母亲为“我”做布鞋时的细节描写，这栩栩如生的画面中背后是伟大的母爱，体现出了作者对母亲的怀恋和赞美之情。正是有了这样的情感，朴实的句子、平凡的小事才映衬出了伟大的母爱。教师要引导学生通过对文本内容的阅读与欣赏，深刻理解文章主旨与情感，从范文中获得资料，并加以创造性地发挥。这样，学生在写“我和母亲之间的故事”这一类情感性作文时，就不再是“母亲在下大雨的时候为我送伞”“过生日时为我购买生日礼物”“我生病了，父母亲心急如焚，深夜背着发高烧的我往医院跑”……这类毫无新意、缺乏情感的老套画面了。
同时，在阅读过程中，教师要引导学生观察，让学生懂得从细微处着手，养成细心观察生活中事物的良好习惯，使学生意识到，只要自己有心，平凡的小事、朴实的话语、不经意的眼神、温馨的回忆等，都能成为自己笔下传神的写作素材。这样，学生从范文中获得资料，并加以创造性地发挥，就能写出具有真挚情感、形象生动，又不失个性的好文章。
总之，读和写是相互依托、相辅相成的。阅读教学与作文教学的整合就是在学习模仿的基础上进行创作的教学。诚然，学生阅读能力和写作能力的提升都不是一蹴而就的，但只要教师坚持不懈，以生为本，抓住阅读与写作的紧密联系，让阅读带动写作，使写作促进阅读，就一定能激发学生的个性潜力和语言天赋，促进学生语文素养的全面提升。
参考文献：
[1]刘文力.语文阅读教学中要渗透写作教学[J].语文学刊，2010(8).
[2]徐蓉蓉.小学语文阅读与写作教学浅见[J].教育观察，2014(18).
相关教育期刊推荐《探索与争鸣》杂志创刊于1985年，是由上海社会科学界联合会主管主办的综合性理论评论刊物。国际刊号ISSN：1004-2229；国内刊号CN：31-1208/C，邮发代号：4-496。
