高考自主命题即是各个省份可以不使用教育部编写的全国试卷，单独组织本省教师进行考试试卷的编写，即自主进行高考试卷的单独命题。本文是一篇中学教师论文范文，主要论述了福建省高考英语书面表达命题趋势及教学启示。
摘 要： 自2004年福建省高考自主命题以来，英语书面表达命题力求渗透新课标理念，改变传统相对封闭的命题思路，一直在努力探索实践中。本文首先比较研究自2004年以来高考英语福建卷的书面表达命题，将其分为三个阶段。其次对三个阶段进行分析，发现福建高考英语书面表达命题的三大趋势。最后探讨在福建高考英语书面表达新命题趋势下的教学启示。
关键词： 高考英语,书面表达,命题趋势,教学启示
一、2004―2014福建高考英语书面表达命题分析
福建省自2004年高考自主命题以来，英语书面表达命题不断摸索实践，力争摆脱禁锢的传统命题思路，努力渗透新课标理念，以求对教师的写作教学起到正确的导向作用，让考生发挥真正的写作水平。纵观福建省2004年以来的高考英语书面表达试题，可按其命题特征分为如下三个阶段：
1.控制性较强的初始阶段(2004-2008福建高考英语书面表达命题)。
2004-2008年福建省高考英语书面表达试题内容汇总[1]
依表可见，2004-2008年福建高考英语书面表达命题体裁还禁锢在应用文这一单一的文体中。题材上话题丰富，贴近生活。信息提供形式较单一，大都以中文提示加表格的汉字提纲形式呈现。中文提示内容比例占书面表达内容的绝大多数，留给学生自由发挥的空间很小。如2005年书面表达：
目前，学校存在少数学生考试作弊现象。某英文杂志社拟对此现象向中学生征文，标题是“My Opinion on Cheating in Examinations”。请根据下列提示用英语写一篇征文稿。内容要点如下：
如题所示，表格中的中文提示对书面表达设定了重重限制，限定了产生“考试作弊”现象的原因，甚至列出了学生的“个人看法”，学生只可在“其他看法”部分发表观点。如此命题严重制约学生的发挥，阻碍学生的创造性思维的发散，使一些学生的书面表达大同小异，毫无新意。同时，过多中文提示容易造成学生根据中文逐字翻译，生搬硬套，闹出中式英语的笑话，削弱学生的语用能力。
2.从控制性书面表达到开放性书面表达的过渡阶段(2009-2011福建高考英语书面表达命题)
2009-2011的书面表达命题字数要求有所提高，从原来的100字上升到120字，体裁上打破了应用文一统天下的格局。除2010年要求写发言稿之外，2009和2011年的书面表达都不限文体。题材上选材丰富，2009年为贴近生活的“微笑”话题，2010年为倡导“保护水资源”的社会话题，2011年为“汶川地震灾后重建”的热点话题。信息提供形式上，从原来的汉字表格提纲式转向英文图片式的半开放性书面表达。如2009年书面表达：
某英语报社拟成立“微笑俱乐部”，现征募会员，要求申请者提交一篇题为“I want to Smile”的英语短文，请你以申请者的身份，根据以下思路图的提示用英语写一篇短文。
信息提供方式为笑脸的思维导图，避免考生根据中文提示咬文嚼字，逐字翻译，开放性较之前有所提高。除整体思路上做出限定外，细节上如“advantages of smiling， Why do I smile at my parents or friends?Why do I smile at myself?”等有待学生的发挥，大大拓展了学生自由发挥的空间。
3.开放性书面表达阶段(2011-2014福建高考英语书面表达命题)
2011-2014书面表达命题除体裁不限外，还拓展了新的书面表达命题模式，如读画写作和读文写作。如2013年书面表达：
孩子的成长和教育是社会热议的话题，现今父母包揽一切、孩子过度依赖等现象十分严重。请阅读下面的漫画，按要求用英文写一篇短文。
内容要求：(1)描述漫画内容;(2)分析漫画所揭示的问题;(3)提出你的看法。
信息提供形式就是一幅漫画，内容要求是一个宽泛的提纲，未对书面表达的篇章的结构安排和细节设定太多的条框，学生可以根据自己的解读进行谋篇布局。既可侧重探讨父母如何更好地培养孩子的独立能力，又可侧重探讨孩子如何更好地培养独立能力，还可两方面结合全面地展开。
2014的书面表达命题并未停滞在读画写作这一结构上，而是探索了又一形式的开放性书面表达命题――读句写作：
如何理解“成功”，不同的人有不同的看法。请认真阅读下面的引语(quotation)，按要求用英语写一篇短文。Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.
――Sir Winston Churchill
内容要求：(1)你对该引语的理解;(2)你的相关经历;(3)恰当的结尾。
该书面表达命题引用了丘吉尔的名言，让学生仁者见仁、智者见智，结合自身经历探讨对该名言的理解，开放性为历年最高。学生不仅可以针对对引言的理解设定自己的写作角度，还可以展示自己独特的人生经历，此为学生主动选择信息提供了充足的空间。
二、福建省高考英语书面表达命题的趋势
由上文对福建省高考书面表达命题三个阶段的分析可知，福建省高考书面表达命题有如下几大趋势：
1.写作要求逐渐提高。
(1)字数要求提高。字数限制由100字提升到120字，这就迫使考生在不变的给定时间内提高书面表达的答题效率，充分考验考生语言运用的熟练程度。
(2)审题要求提高。书面表达内容要求由原来的“面面俱到”的中文提纲转变为“点到为止”的漫画、名言等形式，迫使学生对书面表达题目中的信息进行加工、提炼后才能完成写作任务，审题难度大大增加。 2.命题的开放性逐渐增强。
(1)体裁的开放。从2004-2014福建省高考英语书面表达命题分析可以看出，书面表达的体裁跳出了最初应用文主导的怪圈，逐步向体裁不限的短文转化，大大减少了对书面表达格式、框架、语言运用的特定限制，打破了考生对高考书面表达命题体裁的僵化印象，留给了考生更大的发挥空间。
(2)题材范围的开放。纵观2004-2014福建高考英语书面表达命题，题材丰富，涵盖范围广，又不脱离学生生活实际。有贴近学生校园生活的“美化校园规划”，有结合学生日常生活的“良好的饮食习惯”，还有牵涉社会热点的“汶川地震灾后重建”。不拘一格的题材，真实熟悉的情境，让学生有话可说，有感而发。
(3)命题形式的开放。2004-2014福建高考英语书面表达命题从控制性较强的汉字表格提纲式向开放性较强的图文等多种书面表达命题形式转变，有读表写作、读图写作、读文写作和读句写作等。写作提示既有中文提示，又有英文提示。灵活多变的命题结构降低了教师和学生的预测性，避免了他们在备考过程中进行写作模板套用等机械训练，迫使他们着眼于提高语用能力进行写作训练，而非沿用“猜题围题”这一功利性的复习方法。
3.对考生思维能力要求提高。
福建高考英语书面表达命题开放性逐年增强，而“开放题能有效的反映高层次思维，为高层次思维创造条件”[2]，这对培养学生的独立思考能力和锻炼学生的深层思维能力提出了更高要求。应对开放性的写作材料，需要考生具备创新思维能力方能独辟蹊径，在众多考生中脱颖而出。此外，考生还需运用辩证思维多角度地审视书面表达题目，从而较为正确地把握写作材料要旨，全面地表达自己的观点。
三、福建省高考英语书面表达新命题趋势下的教学启示
针对福建省书面表达命题的三大趋势，教师在写作教学中应转变以往忽视系统写作训练，只在高考备考阶段进行突击强化，猜题让学生背诵范文等急功近利的做法，更加重视写作的过程而非仅关注写作的最终成果。
1.培养学生的思维能力，拓展写作教学的深度和广度。
根据过程写作理论，“写作过程被视为一种复杂的，循环式的认知、思维和信息沟通过程”[3]。由此可见，培养学生独立思考的能力，锻炼学生创造性思维在写作教学中起到至关重要的作用。
在日常写作教学中，培养学生的思维能力可通过如下途径：(1)头脑风暴法。头脑风暴法由美国学者奥斯本提出，“用来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让学生敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴”[4]。应用于实际写作教学中，头脑风暴指教师让学生针对写作材料展开想象，尽可能多地罗列出与话题相关的方方面面，自由畅想，随想随记。之后，学生重新审视所罗列的思维的“火花”，去粗取精，去伪存真，筛选出真正有用的信息运用于写作中。头脑风暴的训练方式能激发学生写作灵感，调动学生写作积极性，激活学生创造性思维，促使学生在写作时推陈出新，大胆想象，具备“人无我有，人有我新”的创新理念。(2)小组合作交流学习法。教师结合学生的知识能力水平、性格特征和参与学习活动的积极性，合理地将全班学生分成若干写作小组。在教师布置写作任务后，让学生在小组内就写作材料各抒己见，自由交流，促使学生从不同角度、不同层次审视写作话题，从而提高学生的发散思维和辩证思维能力。在学生习作的评价阶段，让小组成员之间进行自评、互评，协作互助，查缺补漏，群策群力，从而提高学生自我反思能力，促进学生写作日臻完善。
2.开展文学阅读，提高学生语言运用能力。
文秋芳、周燕主张以文学阅读促进写作和思维能力的发展，通过扩大语言输入量，增加语言和语境的体验培养外语语感，提高语用能力[5]。英语书面表达考查学生包括词汇、句型、语法运用，起承转合和谋篇布局的综合语言运用能力，而文学作品为学生提供了最佳范例。教师可根据学生的语言水平，有计划地指导学生进行简写版英语文学读本或原版英语小说的阅读。文学阅读不仅可以开阔学生视野，增进学生对英语国家风土人情、文化习俗的了解，还可以促使学生在真实自然的语境中饶有趣味地感知英语词汇、句式和语法结构，在不知不觉中提升英语语感。“学习者语言能力发展过程就是他的阅读过程”[6]，因此以文学阅读促能力发展进而提高学生的写作技能是高效的写作教学方法。
3.有计划地进行写作训练，促使写作教学常规化、系统化。
福建省高考英语书面表达命题体裁不限，题材丰富，结构多变，这就要求教师在日常写作教学中有计划有意识地引导学生进行写作训练，帮助学生熟悉各种体裁、结构的书面表达命题。比如针对2012、2013年福建高考考查的漫画类书面表达，教师可先提供漫画类书面表达范例，让学生在写作小组内进行协作交流，找出该类书面表达的常用结构和表达法。之后，教师提供同类写作任务，让学生仿写，并鼓励学生不要拘泥于既定格式，大胆创造、超越。经过一系列常规化的写作训练，学生对于各种体裁和结构的书面表达都有较高的熟悉度和熟练度，确保在高考英语写作时游刃有余、稳定发挥。
参考文献：
[1]周大明，兰郑勇.渗透课标理念 力求稳定发展――福建省高考英语自主命题回顾与展望[J].教育与考试，2008，(5)：26-33.
[2]詹先君.高考英语作文命题如何继续开放[J].湖北招生考试，2011，(8)：12-15.
[3]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报，2007，(6)：108-112.
[4]谢骏.头脑风暴在英语写作教学中的运用[J].时代教育，2008，(9)：114.
[5]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，(5)：76-80.
[6]黄聚宝.2013年高考英语(福建)试卷命题质量评析[J].教育与考试，2013，(4)：19-23.
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