教师职称论文发表新课程理念下习作教学初探

所属栏目:中学教育论文 发布日期:2015-04-24 14:09 热度:

   摘 要: 在小语习作教学中,贯彻《新课程标准》中的习作新理念十分必要。小学三年级是小学阶段的关键年段,既承接一、二年级的看图说话、口语交际能力,又要在此基础上形成段和篇的初步概念,写成比较完整的小文章。那么如何引导他们在自主、探究的氛围下走好写作笫一步呢?

  关键词: 教师职称论文发表,以读引说,以说促写,以写导思,以人为本

  《语文课程标准》对学生的习作要求有了很大改变,在“知识和能力“方面,降低了小学阶段学生习作的难度;在“情感态度价位观”方而,注重培养学生的写作兴趣和自信,鼓励学生愿意写作、热爱写作。在“过程与方法”方面,把注意力集中在写作实践上,重视读写结合、学用结合。因此我校申请了《谈写结合作文教学研究》这一课题,在一年多的实践中收获很多,我就此谈点个人粗浅体会。

  一、以读引说,以说促写,以写导思

  叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,通过教学促使学生达到举一反三、触类旁通的目的。”因此,从三年级学生年龄特点和教学实践出发,引导学生学习。每�D课尤其二类课文,将学习主动权交给学生,做到师生平等、师生互动。充分放手让他们摘抄文中的好词句在本子上,起名“积累本”,使每一篇小语教材都成为有效的习作例文。平时,注重分类积累,收集课内外好词句和好片段,成立“个人文集”和“班级文集”。在课文分析中,贯彻新理念,形成具有个人特色的教学模式,充分将学习主动权还给孩子们,使之成为学习的主人,学会认知。让学生在初读、热读、悟读、精读、朗读的过程中自主探究每篇文章的写作技巧,即“以读引说”。读书时做到:心到、眼到、口到、手到。用不同符号画出好句,然后应用于自己的习作中。学到初步的布局谋篇方法,就如让孩子学步先进“学步车”,然后让他们自己走出来放手、放胆走路。

  二、贯彻新课程标准中的习作理念,树立以人为本的习作观

  《语文课程标准》以“抒真情,写实感”作为评价学生作文的首要标准。因此,在小语三年级入门教学中,注重鼓励学生说真事、写真情。充分利用写作“三件宝”:眼、脑、手。告诉孩子们“眼”好似一架高倍清晰的摄像机,把学校、家庭的感人之事记录下来,把大自然中的美景拍下来,把积极向上的人、事拍下来,把家庭中的亲和氛围、关爱之情拍下来。而脑则像一个多功能的笔记本,及时记录当时感受或反思。将那些使你印象深刻的场景记录在大脑皮层中,如电脑存盘一般。如果教师在引导学生写作中忽视这种监督指导功能,不仅“作文过程就是学习做人的过程”成为一句空话,而且产生的后果是十分严重的。在作文教学过程中,树立以人为本的理念,大力提倡民主、开放式的课堂。让学生结合自己的生活实际,展开想象的翅膀,充分张扬个性,把所思、所见、所感大胆说出来,做到“以说促写”。如在小语第5册积累运用四的习作中,让学生自编童话,大胆合理想象。教师首先让他们说出,在奶奶、奶妈怀抱中、在幼儿园教室里听得入迷的童话名字,同学们眉飞色舞、争先恐后地发言,情绪非常高。这时教师运用鼓励性评价并随机贴上一些可爱的小动物,然后十分认真而神秘地说:“这些小动物是我们人类无言的朋友,你想让他们和你交谈吗?”

  三、从人的本质特征而言,教师和学生作为生命个体

  教师和学生对生活的感受是平等的,在认识社会生活的过积中持不同见解是正常的,所以教师习作指导的关键在“导”而不在“指”。教师要以宽容、民主、开放的态度引导学生步入中高年写作之门,并正确评价作文中的不同见解,甚至偏激的观点,使学生畅所欲言,认识和体会真情实感才是最动人的、最值得珍惜的。此外,新课程理念下的习作指导还需关注培养学生的作文兴趣,摒弃传统观念下学生作文一定要有大而深刻的主题,突出强调“有意义”、高标准地衡量作文的思想的这一弊端。我们在《上学路上》这一类同题作文中,看到计多虚构的助人为乐、拾金不昧的雷同作文得了高分,而记叙在上学路上被美丽的蝴蝶吸引,捕蝴蝶差点迟到这样充满童真、童趣的作文却得了低分。原因是“太贪玩,做了件毫无意义的事”,像这样忽视学生对周围小事物的感受和经历的习作引导,只能使学生对习作产生惧怕心理,毫无兴趣可言。要使二年级学生对作文产生兴趣,必须体现新课程理念。

  四、调好位置,教必得法

  其实,习作教学是师生在说写情况下的对话。教师要用学生的心情感受学生的作文内容,了解和承认学生的独特感受,使学生在文中表达的内容得到教师的理解、支持与肯定。在这种面对面交流和书面交流空间中,鼓励学生自由表达,从而激发兴趣。激活学生写作欲望才是习作指导的目的。教者以民主、开放、激励的心态指导学生写作,学生的思想解放了,畅所欲言了,作文兴趣自然高涨,而且大大激发孩子们的创新意识。指导好学生走好写作笫一步既要适合学生智力发展,又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因索的作用。抓住学生天真好动、兴趣广泛这一心理年龄特点,从学生角度出发,因为他们才是习作的主体。他们是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体,而教师则是一个“导演”,必须关注学生的发展。其中包括认识能力、思维能力、语言能力、鉴赏能力、阅读能力的发展。注重“导”,从发展角度出发,用发展的眼光看待,用促进发展的语言激励。正确落实新课标理念,才能有效促进学生发展。

  俗话说:万丈高楼平地起,全靠根基扎得牢。与此同时,要十分重视对作文的修改,提倡自改、互改,目的是使学生以其为例,学会修改的基本方法,使用修改符号。教师尤其不能代替学生修改作文,要调整好教师在习作教学中的位置。让学生在读、说、写、改的实践中逐步提高写作能力。

  参考文献:

  [1]王明忠.《家庭教育》习作的培养.2013.7.

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