论文发表代理投稿让个性在作文中飞扬

所属栏目:中学教育论文 发布日期:2015-04-23 14:24 热度:

   摘 要: 习作是一种富有创造性的学习活动,但在实践中,学生的作文内容大同小异,毫无个性,存在内容单一,题材老旧,没有新意,没写出真情实感,表达不够准确等问题,要改善学生作文现况,教师必须改变观念,倡导“个性化”的作文教学。

  关键词: 论文发表代理,个性化,作文教学,习作

  习作是一种富有创造性的学习活动,但在实践中,作为写作主体和教学主体的小学生已经迷失,在习作中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞,作文内容大同小异,毫无个性,如内容单一,题材老旧,没有新意,没写出真情实感,表达不够准确……要改善学生作文现况,教师要改变观念,倡导“个性化”作文教学。《语文课程标准》指出写作文要写真话,叙真事,表真情,这对于提高学生的语文素养和综合素质有一定的意义。那么该如何指导学习“个性化”习作呢?我认为可从以下方面入手。

  一、内容真实,呼唤个性

  进行“个性化”习作,首先内容要真实。小学生年龄比较小,知识面也比较狭窄,和大自然、社会的接触不是很多,所以在写作时往往紧皱眉头,绞尽脑汁,却无话可说,无话可写,内容空洞。如写关于母爱的作文大部分都是“母亲雨夜背着生病的我四处求医”;写老师的作文大部分都是“在休息日为生病的同学补课”……表达真情实感也是“个性化”习作的主要方面。所以在作文教学中要指导学生围绕“真实”写,写真实的生活、真实的思想及真实的情感。真实的内容,不一定都是正确的、高尚的,却是真正发自内心的,甚至是难忘的,或是独特的,是学生真实生活和情感的写照。如写妈妈,可以围绕她普通的外貌写,也可以抓住她古怪的行为写,还可以抓住她与众不同的性格写……因为内容是真实的,所以写出的作文也就是有源之水,有本之木,摒弃了虚假语言,没有了前言不搭后语,高大全的人物形象也就消失了。这样写出来的作文才会是有血有肉、彰显出“个性化”的习作。

  二、写法灵活,张扬个性

  我们要指导学生进行有创意的表达。比如在立意、选材、语言、结构等方面,只要有一点创意,我们都要鼓励,这样写出来的作文就显得个性飞扬。但在教学实际中,学生在写同一题材的作文时,大都千篇一律,内容大同小异,主要是教师和学生“思维定势”在作怪。因为一直以来老师这样教,学生这样写,循环往复,慢慢的,写出来的内容就一样了。怎样改变这种状况呢?首先要创新一些“传统”语言。比如写着急,可以写“像热锅上的蚂蚁”,还可以写“急得团团转“;写高兴,除了写“一蹦三尺高”,还可以写“他心里高高兴兴,像有一只小鸟在那唱歌!”“他高兴的压抑不住心怦怦直跳!”“我心里像喝了蜜一样,甜滋滋的。”“我的心里乐开了花。”;写难过,除了写“心如刀绞”外,还可以这样描写难过:“我的心像被针扎了一样。”“那件事比三伏天穿棉袄还难受。”“顿时,我好像掉进了冰窖里,从心顶凉到了脚尖。”;写紧张可以写“我的心像打鼓似的咚咚直跳”,还可以写“我的心一下子提到嗓子眼儿,吓坏了。”“我的怀里像揣着一只小兔,怦怦地跳个不停。”“我的心里像有十五只水桶打水――七上八下的,久久不能平静。”这样的句子在“传统”的基础上进行了“创新”,不但新鲜、活泼,而且富有情趣,富有情感,体现了个性化。因此指导学生写作时,我们要松开对学生的束缚,让学生说真话、写真话,鼓励有创意的表达,对于有创意的表达要进行表扬,落实“个性化”习作。

  进行“个性化”习作,还要摒弃一些习惯性写法。比如写事情,不一定都得是“原因―经过―结果”这样的结构;写物的作文,也不一定总是“总―分―总、总―分、分―总”的结构;写人的习作,也可以“先记事,后外貌,再赞美”,等等。这样就让学生能写其所想,写其所思,而且培养他们的创新思维,鼓励他们表达自己真实的思想感情,让学生的思维品质能健康发展。长此下去,就能让学生个性得到发展,真正把属于他们的天空还给他们,让他们在写作这片天空中自由翱翔,个性才能得到充分张扬,体现“个性化”习作。

  三、评改创新,拓展个性

  作文的最终“裁决”是教师对学生作文的评改,也是“个性化”习作的最后一道“工序”。有的教师马虎评改,应付了事,对这最后一关很不注重,往往是不痛不痒、大同小异地写上几句评语,或者只是打一个等级便作罢。其实教师的这种评改极大地挫伤了学生写作文的积极性,以至于学生也把写作文当做一件“差事”应付了事。比如有的教师的习作评语大部分都是“语句不通顺”,“内容不具体”,“结构不完整”,等等,这样的评语只会让学生畏惧作文,反感作文。好的作文评语应以赏识的口吻出现,语言要热情诚恳,就好像在和学生谈心一样,娓娓道来,准确诚恳,这样的评语学生就很容易接受,对作文的积极性也有很大促进作用。如我班有个学生写的是“自己放学回家帮助母亲做农活”的内容,我是这样进行评改的:“从这件事看出,你是一个懂事的孩子,你能体谅到母亲劳动的辛苦而为母亲分担,我为你感到高兴……”这样的批语富有人情味,对学生以肯定、鼓励为主,而且拉近了师生间的距离。此外,我根据实际情况,采用多种多样的激励形式,比如在学生的作文本上画上大拇指、五角星、红花等图案,或是描上一面红旗,或是送上一张小笑脸,等等,这样学生写作积极性大大提高,而且喜欢和期盼写作。当然,教师的评语决也不能只是表扬,还要针对学生的习作内容和个性进行针对性的指导,体现个性特征。如对个性骄傲自满的学生,教师的评语可以稍微严厉中肯一些;对不够自信心的学生则应以鼓励为主,但不管是对哪种学生,我们都要充分尊重学生自尊心,不能用挖苦、讽刺的语气。

  总之,要让学生真正做到“个性化”习作,我们就要让学生用口说真话,用手写真事,用脑思真情,想到什么就说什么,想写什么就写什么,让自己的亲身经历和内心感受凝结于笔端,这样的作文才能真正做到回归生活,体现个性,张扬个性,这样的作文教学,才会让学生乐于表达,培养出具有创新能力和思维的新世纪人才。

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