教育教学核心刊物投稿翻转课堂,优化中职课堂教学

所属栏目:中学教育论文 发布日期:2014-12-01 14:32 热度:

  课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要渠道。随着新课程改革的稳步推进,提高课堂教学效率,突出学生主体地位,实现学生主体参与意识和自主发展的教学目标,已经成为当前教育界普遍关注的一个重要课题。教学工作是一项非常复杂的活动,怎样才能追求教学效果最优化,有效教学是关键,它决定一个学校的教育质量,也是一直以来每个从教者努力追求的目标。

  摘 要: 翻转课堂颠覆了传统教学模式,讲究先学后教,知识传递在课前完成,知识内化在课上实现。本文旨在将翻转课堂教学模式应用于中职院校普遍开设的《网页设计与制作》课程中,倡导学生主动参与,培养学生协作能力,加强师生间互动,达到优化课堂、提高教学质量的目的,在实践的基础上提出适用于中职计算机教学的翻转课堂结构模型,并分析实施过程中可能出现的问题,尝试摸索出一条适合中职教学的新思路。

  关键词: 教育教学核心刊物,翻转课堂,有效教学,中职院校

  一、引言

  作为一名中职院校的计算机教师,我深切感受到现代信息技术日新月异,计算机的应用已经遍及各行各业,其重要性不言而喻。但是随着普通高校的不断扩招,中等专业学校的生源素质普遍下降,学生态度不够积极,学习效果不理想,毕业生的实践能力和创造性欠缺,很难适应社会对人才的需求。因此,如何提高计算机教学的有效性,将学生吸引到课堂中,使课堂焕发应有活力,是一个值得深思的问题。近几年,风靡欧美的“翻转课堂”将传统的教学流程颠倒,为我们提供了新思路。

  二、概述

  (一)翻转课堂的起源

  翻转课堂(Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室)创始于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 两位化学老师,他们因将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注。2011年,孟加拉裔美国人萨尔曼・罕(Salmankhan)和他创立的可汗学院(Khan Academy)使得翻转课堂成为研究热点,逐渐为众多教师所熟知,成为全球教育界关注的新型教学模式。美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践,取得了不错的效果,涌现出了一些成功的案例,成为日渐流行的一种教学模式。

  在我国,翻转课堂类的教学方式其实早已存在,20世纪80年代,江苏省木渎高级中学就创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式,具有翻转课堂的意义。近年来,重庆聚奎中学、深圳南山实验学校也引进该教学模式,结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等,都取得了一些阶段性成果。

  (二)翻转课堂的概念

  翻转课堂是指把传统课堂先教后学的教学结构翻转过来,进行先学后教。具体是指在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在翻转课堂上,知识的传授是通过信息技术的辅助在课前完成的,知识的内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助共同完成的。

  (三)翻转课堂的意义

  《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》中指出:“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。”在这种大环境下,翻转课堂有它独特的优势。

  1.彰显教育个性化

  翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育,让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课,对薄弱学生和学习能力强的学生都有不小的帮助。在翻转课堂中,学生是主体,学习时间和节奏完全由他们自己掌控,学习进度和深度也可以由他们自己把握,独立探索能力不断提高,真正实现了“以学生为中心”,适应时展。

  2.重塑师生角色

  教师的角色由原来讲台上的“教书匠”和“讲解员”转变为教学活动过程的“导演”和学生身边的“教练”,而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动过程中积极主动的参与者。

  3.打造互动课堂

  在翻转课堂的教学过程中,课堂上教师有足够的时间参与互动,对每位学生的学习进行有针对怀的指导,加强了师生之间及生生之间的协作互动,在培养学生自主学习能力的同时,提高了学生的协作能力,增强了课堂的互动性。

  三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

  在国内,不少中小学都相继开展了翻转课堂的教学实验研究,但是据调查显示,目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态,具体的应用案例几乎没有。鉴于此,作为中职教师的我试图在《网页制作》课程中引入翻转课堂这种教学模式,力求通过对该模式研究,使翻转课堂在我校能够合理有效地实施,达到优化课堂、提高教学质量的目的。我借助国内外翻转课堂教学应用的成功经验,将该堂课的教学流程设计为课前、课中和课后三个环节,分别实现知识传递、知识内化和知识补救,整个教学设计过程如下图所示。

  (一)课前设计模块

  1.教学内容选择

  教材内容选自由人民邮电大学出版社出版、王君学主编的《网页设计与制作》中第六个学习项目,《用表格布局门户网站首页》。之所以选择这个学习项目,主要是考虑到表格对于学过《计算机应用基础》的学生来讲并不陌生,只需巩固和提高,在一定程度上能够提高他们的学习积极性。

  2.学习对象确定

  课程的开设对象是中等院校计算机应用专业的学生。这些学生学习主动性和自觉性有所欠缺,但是他们对网页制作等软件类课程的学习比较感兴趣,具备了一定的信息素养,对WORD表格有一定的了解和掌握,能够较熟练地操作计算机浏览网页、搜索信息。拥有家庭电脑、平板电脑的学生不在少数,且每个学生都拥有智能手机,这是翻转课堂实施的有利条件。在课前,根据“组内异质、组间同质”完成学生分组工作,便于课堂协作学习的开展。   3.教学环境设置

  课堂学习是在多媒体网络教室中进行的,教室中配有1台教师机,50台学生机。教师机中安装有凌波多媒体教学软件教师端,学生机配有常用多媒体播放软件。教师机和学生机都可以与互联网相连,便于师生查找资料。

  4.教学资源设计

  (1)精心设计学案,包含本堂课的教学目标、教学重难点、教学流程等。同时在学案中根据知识点,设计一些检测题目,引导学生自主、高效地学习。

  (2)综合考虑教学内容、学生情况等因素,录制两段大概5分钟左右的教学视频:“表格创建.wmv”、“表格结构.wmv”,并告知学生获取各种资料的途径。

  5.学生自主学习

  学生获取资源包,选择时间观看教学视频,根据自己的学习情况控制学习进度和节奏,并完成与教学视频对应的学案检测题。对于在自主学习过程中出现的问题,可以通过QQ、电子邮件等网络工具进行交流探讨,并在学案中进行记录,上传给老师,便于教师全面掌握学生的学习情况。

  (二)课堂设计模块

  1.合作探究

  经过课前深度学习后,学生对所要学习的内容有了一定的了解和掌握,同时存在一些有待解决的问题,这些问题可以在课堂中通过组内协作探究得到解决,如果组内无法解决,则可以通过向其他小组寻求帮助,或者询问老师等完成课前内容。

  2.释疑拓展

  教师对巡回指导中发现的问题和学生的提问进行归纳,对于大部分学生都存在的疑问,进行全班讲解,并提出一些典型问题,让学生回答和解决,以此检测学生的自主学习情况,同时进行适当拓展和延伸。

  3.练习巩固

  教师在课堂教学中设计一些有梯度的练习题,让学生进行巩固练习,加深学生的理解和记忆,便于教师了解每个学生的学习情况,自查教学效果,及时改进,因材施教。

  4.纠错交流

  学生经过独立探索、协作学习之后,针对操作过程中出现的问题或做错的练习题进行纠错,随后在课堂上进行汇报、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦,并对他人进行公平、公正的评价。

  5.总结评价

  师生共同归纳总结本课所学内容,教师对学生在整个教学过程中的表现进行评价,提出合理建议,同时学生完成自我评价。

  (三)课后设计模块

  1.资源共享

  教师对课堂中观察到的及学生在学案中记录的问题进行梳理,将这些资料和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存,遇到问题可随时查阅。

  2.知识补救

  对于个别学习有困难、在课堂上不敢提问的学生,可以利用教学视频和课后教师整理的资料进行补救性学习。另外,因故缺课的学生也可以利用这些资源进行补课。知识的及时补救,让课前、课中、课后达成连贯成一体。

  四、实施翻转课堂需注意的几个问题

  (一)对教师的专业素养要求高

  翻转课堂的第一步就是制作教学视频,如果教学视频不好看、不优秀,则学生是没有兴趣看的,更别说强化教学效果了。即便在网络上能找到一些视频,也不一定会与具体的教学目标相符合,需要进行二次开发。这对教师借用信息技术手段进行教学的能力是一大考验,要求教师具有较高的视频制作技术水平和信息处理能力。本堂课我仅录制与编辑两个视频就花了不少的时间,还要精心准备学案,随时关注学生的自主学习状况、整理资料等,不论是在课前、课中还是课后,都大大增加了教师的工作量。

  (二)对学生和自律和自主学习能力要求高

  在翻转课堂实施过程中,学生一般在家观看视频完成课前的学习,如果学生的自控能力不强,根本就不会观看视频,或者匆匆忙忙看完视频,表示已经完成了相关任务,应付了事,而不能真正地投入进去。因此,这种模式更适合学习积极性高、自主学习能力强的学生。

  (三)教师对学生课前学习的监管

  学生课前自主学习的完成是保障翻转课堂顺利实施的重要条件,但是学生是否进行了视频学习?学得是否认真?学案上的检测题是怎样完成的?这就需要教师实施必要措施,加大监督力度,利用相关技术跟踪学生的学习。

  五、结语

  翻转课堂颠覆了传统教学模式,学生利用丰富的信息化资源,在课前完成知识的学习,而课堂则变成师生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,课后实现知识的补救,学生主动参与、协作合作,不再单纯地依赖教师,逐渐成为学习的主角,一定程度上达到了优化课堂、提高教学质量的目的。同时该模式存在一些不足,需要教育者坚持探索,在实践的基础上不断完善,研究出适合中职院校教学的翻转课堂结构模型,为深化教育改革作出应有贡献。

  参考文献:

  [1]王忠华,谷跃丽.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究――以“使用PPT制作电子相册”为例[J].中国信息技术教育,2013.6.

  [2]王彩霞,刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育,2013.6.

  [3]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013.8.

  [4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.4.

文章标题:教育教学核心刊物投稿翻转课堂,优化中职课堂教学

转载请注明来自:http://www.sofabiao.com/fblw/jiaoyu/zhongxue/24061.html

相关问题解答

SCI服务

搜论文知识网的海量职称论文范文仅供广大读者免费阅读使用! 冀ICP备15021333号-3