本节课的教学过程在于要求学生掌握法拉第电磁感应定律中的各个物理量内涵，要求学生理解并能运用E=Δφ/Δt这个公式。在教学过程中，笔者运用观察、比较与设计的手段，充分调动学生这个主体，使他们有强烈的兴趣去思考、去推理、去学习课程内容。
摘要：“法拉第电磁感应定律”乍看是枯燥的抽象课题，容易使学生产生学习抽象规律时的畏难情绪，教师要深入浅出地讲透电磁感应定律，不安排演示实验是难以突破的，因此，笔者认为：设计出直观的实验，使学生真实地看到客观现象，得出结论是本课的关键。
关键词：中学物理教师论文,物理教学,案例描述,反思与评析
一、案例描述
1.感应电动势。将图（1），图（2）用投影仪展示，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流？为什么？
演示实验一：对照图（1）安培表指针偏转；对照图（2）电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。
启发学生回答：图（1）中产生的电流是由电源提供的，图（2）中产生的是感应电流。
教师引导：由恒定电流的知识可知，闭合电路中有电流，电路中必有电源。对比图（1），图（2）提问，图（2）中的电源在哪里？用投影仪展示图（3），启发学生回答：图（2）中的线圈就相当于是电源，在磁铁插入线圈的过程中产生了电动势。
教师总结：（用图（1），图（2）装置进行演示说明）我们把电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
2.影响感应电动势大小的因素。演示实验二：按图（2）所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。
诱导学生观察与思考：两次插入过程穿过线圈的磁通量变化是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏角大说明什么？原因是什么？
引导学生归纳：电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时间越短，产生的感应电动势越大，说明感应电动势大小与发生磁通量变化所用的时间有关，且在磁通量变化相同的情况下，所需时间越短，产生的感应电动势越大。
演示实验三：按图（2）所示装置用两个磁性强弱不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。
诱导思维：两次插入过程中磁通量变化是否相同？所用时间是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏转角大说明什么？原因是什么？
引导学生归纳：两种情况所用时间相同，但穿过线圈仍磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，而产生的感应电动势大小不同。说明感应电动势的大小还与磁通量的变化有关，即在相同的变化时间情况下，磁通量变化越大，产生的感应电动势越大。
演示实验四：按图（4）所示装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头以大小不同的速度从一侧滑至另一侧，观察电流计指针的偏转情况。（教师介绍实验装置）
诱导学生思维：两次滑动过程中穿过线圈的磁通量的变化量是否相同？所用时间是否相同？电流表的指转角是否相同？偏转角大说明什么？其原因是什么？
引导学生分析与归纳：（1）快滑比慢滑在相同的时间里流过线圈L1的电流变化大，引起穿过线圈L2的磁通量变化大，即ΔΦ大；（2）快滑比慢滑所用的时间短，即Δt小；（3）快滑与慢滑相比，磁通量变化大而所用时间短，即单位时间磁通量变化多；（4）快滑与慢滑相比，电流计指针的偏角不同，即产生的感应电动势不同，即在单位时间内磁通量变化越多，产生的感应电动势越大。
二、反思与评析
每节物理课都有若干的教学难点，本节课有两个难点。第一：闭合电路中产生感应电流，电路中一定存在相当于“电源”的理解――即产生感应电动势的理解。第二：感应电动势大小决定因素。怎样解决这二个教学中的难点，是本课教学是否成功的关键。本课在化解难题时，采取了以下措施：
1.类比稳恒电路和感应电路，引导学生借助深知的稳恒电路要素，去理解新学感应电路的要素，使感应电路的“电源”及其“电源”主要参数――“感应电动势”这一抽象概念，立刻具体直观地展现在学生面前，这种化难为易之举，显然符合学生学习物理的心理。
2.对于大量的演示实验，本人杜绝一般教师的做法，非选修物理班学生学习物理只需讲解实验，何必化大量时间准备实验。本人以负责任态度遵照学生认知客观规律，在教学设计理念上，充分尊重教学规律，把物理课教学的特色展现出来。
3.让学生在物理实验探究中发展物理认知，物理现象都有其现象产生的原因。揭示现象产生的原因，需要做大量的物理实验，本课师生共同围绕演示实验过程，观察实验现象，分析实验原理，研究实验结果，师生互动，让学生完成了从感性到理性认知飞跃过程。学生求知欲得到了满足，智慧得到了释放，认识得到了发展，是物理演示实验把课堂学习气氛带入了一个高潮。
