在目前的高职英语教学中，教学与现实背离现象严重，学生学习英语的动力普遍不足。其中一个重要原因在于长期以来高职英语教育的单一化，即大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，缺乏将各种教学法综合的能力。这种落后的填鸭式教学方法，不利于学生个性的发展和教师与学生互动效果的产生。
【摘 要】本文在课堂有效教学理论的基础上，根据笔者多年的高职英语教学实践，对课堂中对话行为的有效性进行探究，希望对高职英语教学的改进和提高有一定的借鉴意义。
【关键词】教育类核心期刊论文发表,高职英语,对话行为,有效教学
一、课堂有效教学的理论基础及意义
有效教学(effective teaching)是20世纪极具代表性的一种教育理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的广泛关注。所谓"有效"，主要指"通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展"。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。概言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
二、高职英语课堂有效对话行为教学的实践
(一)巧妙的教师课堂发问是有效教学的前提
教师提问是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。"作为一种教学有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为"有效教学的核心"。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。那么，什么样的提问方式能达到上述目的呢?笔者试从以下几个方面做出探讨：
1. 设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题
西方亚里士多德曾说："思维自惊奇和疑问开始"，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。
2. 变换问题的角度，提出新颖的问题
课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式来表达问题。在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，可以训练学生思维的灵敏性，同时可以活跃课堂气氛。例如： 新职业英语第二册 Unit2在处理18页"Warming-up"这部分内容时，教材给出会议不同阶段的任务让学生填写.如果让学生翻到书18页填写空白处，学生就会从书上找到答案往空白处填，但如果变换角度，则大不一样，比如可以这样问"If you call a meeting and make it efficient，what will you do? 两种形式的问题，虽然内容都一样，但由于提问的角度不一样，学生回答问题的兴趣不一样，输出语言也不一样，从而增进了彼此的交流。
3. 照顾学生的个别差异，面向全班同学提出各种水平的问题
课堂提问的设计必须做到难易适度。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性;当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养;只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系，但又有些不同时，这个问题就难易适中，它需要学生经过努力思考，积极思维才能回答，这有利于学生思维能力和创造能力的培养;同时也能利用已有的知识进行语言输出和与其他同学进行交流。
(二)如何进行候答、叫答、理答则是有效教学的关键
问答并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个四合一的过程，即发问、侯答、叫答和理答。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师在发问后要进行侯答，应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。如果学生回答不出教师所提问的问题时，教师可以用这些话启发学生回答"Don't be shy"，"Have a try，please."，"Try again."，"Can anyone help?"，"Any volunteers?" 教师要用友好和温和的语调提问;与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。
如何进行叫答?一是要根据所发问的问题的难易程度，简单的如Yes/No问题可以叫基础较差的学生回答，而难度较大的问题请基础较好的学生回答。另一方面教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答，而是要关注到学生各个角落，让所有的学生都有发言参与的机会。
理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。首先教师要积极肯定学生的回答。教师可以用语言，也可以用微笑，点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。
(三)讨论是课堂有效教学的升华
美国学者爱德华・霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为"互动是生活在集体中的一种功能"。在英语课堂教学中，教师要充分利用讨论这种形式，千方百计的调动学生的学习积极性，使师生之间，生生之间形成一种互相影响、互相启示、互相感染的"互激关系"。教师的介入与积极反馈不仅能克服师生之间，生生之间的交际困难，避免交际中断，使课堂教学顺利进行，而且能引导学生与教师进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。
总之，在高职英语教学中，课堂教学是千变万化的，教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛：能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动;能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识，同时他们的语言技能也能得到充分的训练。在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课的教学效率也就大大提高了。
