摘要:教读与写被形象地比作汉语教学的翅膀，是汉语教学中最重要的两个任务。教小学语文是阅读的基础，写作是阅读的升华。二者是相互联系、相互促进的。将两者有效结合，对提高小学语文教学的有效性，促进学生识字能力的发展，具有十分重要的意义。然而，在小学语文教学中，存在着教师指导不明确、读写结合的问题。所以，在小学语文教学中如何有效地发展读写结合，成为我们必须思考的问题。
关键词:小学语文教学;读写结合;现状;改进策略
一、小学语文教学中读写结合存在的问题
(一)教师对读写结合理念的理解片面
理论是行动的先兆，因此，教师对读写结合概念理解的正确性与完整性对读写结合教学的实施具有重要影响。可见，56.41%的教师认为影响读写效果的主要因素是教师缺少相关概念和能力;从访谈记录可以看出，虽然大多数教师都这样认为，但相信读写之间的关系是密切的，但是老师们并不真正了解读写的结合是什么。教师要讲读写结合的概念，老师只能比较笼统地回答:读写结合就是读写。在老师被要求谈论读写关系的时候，大部分老师认为阅读是为写作服务的。有些教师在阅读时了解到写作对所学有贡献，但他们的理解也是很片面的，这就促使教师去读——这种写作结合的目的、结合的实施方法是有偏差的。
(二)教师对读写能力发展规律的把握不够准确
每一个儿童身心发展阶段都有其发展的重点和主要任务。所以，要针对不同年龄学生的特点，针对不同年龄学生进行读写结合教学，不能把读写结合的内容、方法和要求一视同仁。书写。正确认识学生识字增长规律是实施读写混合学习的基础。因为初学者发展的独特性，使低级、中级、高级发展有其自身的方向。所以，教师只有准确理解学生识字成长规律，才能弄清每个阶段所面临的读写结合的难点和难点，才能有针对性地引导学生。在访谈中，有许多教师表示希望教师能准确地理解学生的成长，特别是识字的发展规律。由此可见，中学生教师素养发展规律的缺失，是影响学生读写结合的重要因素之一。
(三)教师对教材资源研读不充分
教材资源是教师实施读写混合学习的基础。结合相关调查可以看出，100%的教师会学习教材，47.86%会学习学习指导书，只有10.26%会学习，5.13%会学教材。研究资源。此外，作者在实习过程中观察到，有的教师在学习教科书时，常常忽略了教小笔的练习，即使把一些课文放在一些文章后面。要科学地论证读写结合点，明确读写目标，必须建立在对多种教学资源的全面研究之上。只有这样，才能制定教学计划，做到读写结合，做到精确。
(四)教师自身读写能力和习惯匮乏
阅读和写作的能力也是影响读写结合的一个重要因素。老师只有培养自己的阅读能力和写作习惯，才能更好地理解词汇，明确学习的重点和难点。所以，通过培养学生读写相结合、形成读写相结合的科学认识，有效引导学生读、写相结合，提高读写针对性。但是，有些老师认为他们已经熟悉课文了，老师们也很少再读、再写。他们的阅读和写作能力随着时间的流逝而降低。信息技术时代，学生获得知识的渠道也越来越多。许多学生的读写能力都比老师强，因此教师教学对学生的影响可想而知。
(五)学生读、悟习惯欠佳
初等教育是打好基础的阶段，是养成良好习惯的重要阶段。良好的习惯只有养成，学生才会主动、有意识地去思考、去感受，否则只会被动地行动。实际调查可以看出，59.83%的教师认为学生适应困难是影响读写效果的主要因素。为了更深入了解问题的原因，作者还对教师进行了访谈。根据访谈笔录，我们发现阅读质量是写作的根本。这是建立文字资料的来源，要提高写作水平，学生只能通过大量阅读。尽管生活水平提高了，人们开始越来越重视阅读，但是对许多学生来说，阅读量还是远远不够的;其次，要提高学生的阅读质量。尽管一些学生的阅读量很大，但是他们的作文水平并没有提高。这主要是因为学生在阅读过程中没有阅读或思考，而在阅读过程中，他们总是在寻找质量好或者营养不足的书，这几本书对提高学生写作能力没有作用。
二、小学语文教学中读写结合的改进策略
(一)广泛阅读，准确把握小学生读写能力的发展规律
大学生是学习的重要组成部分，学习要以学生为中心，提供适合学生的教育。Gersell的"成熟性理论"认为，人的发展与人的成熟度有密切关系，学生识字能力的发展应与其成熟度密切相关。所以，教师在进行识字的同时不能忽视学生的阅读。作文能力培养规律只有建立在学生阅读和写作能力发展规律的基础上，实施阅读与书写相结合，才能事半功倍。
(二)观摩研讨，提高读写训练的实操能力
通过观察优秀教师的读写协同学习活动，交流写教结合的经验，展示优秀教师的示范作用，是教师提高实际阅读能力的有效途径之一。教书写作。然而，教师不作观察的笔记，我们称之为观察，那「观察」到底是什麽?看即是看，学习是相互讨论、相互学习。所以，观察优秀教师的读写联合学习活动时，教师首先要观察自己困惑的问题，即有目的地观察;其次，观察优秀教师一起读写。在学习活动中，要敢于提出自己在阅读写作教学实践中遇到的问题或误区，结合大家一起讨论，只有这样才能做到能够达到真实的观察效果。那么我们要注意什么?老师应该先看看。第一，观察教师的行为，观察教师在读写结合教学中是如何帮助学生读写的;其次，观察教师的态度是否与读、写的结合目标及教学内容的选择相一致。按照新阅读与写作结合的理念是否符合学生身心发展规律?第二，阅读与写作相结合，阅读与写作相结合，阅读与写作相结合，实现阅读与写作的结合。好记不如不好记。因此，在观察读写结合的学习活动中，我们应该记住哪些内容呢?第一，记录学生和老师在课堂上的表现;其次，记录课堂活动中教师的行为及可改进之处;其次，尽快写下自己的想法和感受。
(三)勤于反思，助力读写理念与读写能力的持续改进
课堂反思是教师专业成长的主要途径之一，它包括两个方面:一是教师从自身的教学活动中的个体体验，转向一个更理性、更包容的过程，有助于提高自身与素养的融合。其次，教师通过教学实践与实践，不断反思和理解支持自己读写的理论。进行教学反思，首先要考虑读写结合教学前的准备工作。老师要对读、写结合的重点和难点是否正确把握，学习情境是否把握，读写结合的目标定位是否准确，读写结合点的设置是否正确。这种组合正确。科技等第二，我们要考虑如何把读写结合起来。对于读写结合教学过程的反思，应注重对读写教学是否有讲解，以及自己的教学方法是否能让学生积极参与读写结合等。阅读与书写相结合。对此，教师要认真思考混合读写是否达到最佳效果，分析原因，改进自己的混合读写能力，提高混合读写能力。
(四)把握课标，整体设置读写结合教学目标
《汉语课程标准》是汉语教学的导向性文件，要做到读写结合，就必须对汉语课程标准进行深入研究。万物是一个系统复杂的整体，但每个整体都是由局部构成的。通过这种方法，从文章结束、情节、场景、人物等等，最后，对每个部分进行了详细的分解根据课程标准的要求，明确了各部分所达到的阅读和写作目标，首先要大致理解读和写的目的，这样才能对学习阅读和写作有一个准确的定位。
(五)把握读写结合点的设置原则
总分设置是为了激发学生读写的兴趣。毋庸置疑，有些教科书和学生的生活距离很远，学生在学习过程中会感到厌倦。如果教师能根据学生的成绩选择适当的阅读和写作，那么阅读和写作的结合会激发学生的学习兴趣。比如，在"拿石头"一课中，教师首先引导学生理解文章的内容，并在此基础上让学生联系自己的生活，进行读写结合的学习。在写作的过程中，学生开始快速的完成写作。在沟通过程中，有同学说同学是如何帮助他们的，邻居的叔叔阿姨是怎样帮助他们的，很不愉快。
三、结语
阅读与写作结合是一个普遍存在的问题，也是提高小学生综合素质的有效途径。但是，如何有效地提高小学读写结合在语文教学中的作用，一直是提倡新课改理念的教师和学者们所关注的问题。因此，作者着手从事这方面的硕士论文的研究。学会读写结合，不仅要懂得读写的相关知识，更要了解二者的结合本质。因此，最初研究时，作者处于惊恐和焦虑的状态，但认真搜集资料、整理、分析、欣赏这些资料，更坚定了作者研究这一领域的决心。
参考文献
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作者:张醒宇
