在最初接触语文的时候每个学生都会学习识字，识字教学也是最基本而且很重要的一项教学课程。在新课程理念中，倡导的是多认少写，及早阅读。培养孩子的学习兴趣也是非常重要的一方面。本文是一篇教师论文发表范文，主要论述了识字教学百花齐放。
摘 要：作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
关键词：兴趣,趣味,识字
新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
一、游戏互动，快乐识字
小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，编识字游戏，力求寓教于乐，激发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中进行“趣味”学汉字。
1.采用直观形象编儿歌识字。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。通过多媒体多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成 “三、人、日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游”。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2.“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，学生编了“羊儿没尾巴，大字在底下”;“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”，“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金);两人在土上(坐);一个人累了，靠在树边休息(休);竹子长得比天高(笑);一口咬掉牛尾巴(告);“蚓”字，蚯蚓首先是“虫”子，它有时候是“弯”的，有时候是“直”的等等。
3.“火眼金睛”辨别识字。
准备一些形近字的卡片，引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
4.“换部首”识字。
汉字中大部分是形声字，可以利用形旁和声旁的联系来进行识字。在教学实践中进行“换部首”方法识字：声旁表音，形旁表义。只要“声”不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请;有目是眼睛，有心情意浓;丽人留倩影，日出天气晴;有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。
如：在学校，认识同学的姓名、老师的名字，教室内物品的名称，课程的名称，常吃的水果、点心的名称，校内宣传栏、板报、画廊标语等都是识字的活教材……
在家庭，认识日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材……
自由阅读，引导阅读是孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。例如观看电影简介，看书籍或物品的说明等。
三、小组合作，探究识字
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1.探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。
比如，请大家讨论：怎样做才能又快又准地记住“碧”的字形?
生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。
生3：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)……”
课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2.写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。
如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔……”又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓吃的“抢”，花蝴蝶采花蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
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