山东教育投稿摭谈小学古诗词中的情境教学

所属栏目:小学教育论文 发布日期:2015-05-14 15:25 热度:

   【摘要】小学古诗词情境教学模式就是创设一定的情境,让小学生在一定的情境中学习古诗的一种教学模式。小学语文古诗词教学中的情境教学对于提高课堂效率有一定作用,在教学中,通过不同的教学方法,使学生感悟古诗词意境,领悟古诗词构思,从而产生情感共鸣。教师要成为学生学习的引导者,从而充分体现和发挥学生的主体作用,收到较好的教学效果。

  【关键词】山东教育,古诗词,情境,语文,教学,情感

  关于古诗词方面,《语文课程标准》在阶段目标中指出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”小学语文教材选有三十多首古诗。这些古诗虽然短小浅显,学生学起来还是有一定困难,但我觉得让学生进入作品的意境,对学生理解古诗十分重要。在小学语文古诗词教学中,通过创设生动有趣的教学情境,让学生感受诗歌中蕴含的美,能够激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习,陶冶学生情操,培养学生对古诗词的审美能力。

  选入教材的古诗词,都是历史上经过锤炼的名篇,在小学的语文教学中起着重要的作用。古诗词本身就颇具情感性,如自然美、艺术美、道德美。这些具有美感的古诗词,都是作者的力作,无不是“情”的结晶。作为小学的语文教师的我们,重要任务是引导学生在美的世界里感觉古诗词里面的真、善、美,把握古诗词中作者要表达的情感,领悟诗词中跳动的感情的脉搏。只有这样,古诗词教学呈现在学生面前的才不再是枯燥的简单的文字,而是一个个栩栩如生、呼出欲出的有血有肉的画面了。所以说,在古诗词的教学中情境教育和情感教育显得非常重要。

  一、教学中用情感传染情感。

  在一定的条件下,一个人的情感很容易感染到别人,因为情感具有极大的传染性。在古诗词的教学中我们可以利用情感易传染的这一特点,以情育情。首先,教师要给学生一种亲切感,信任感。这是因为学生“亲老师”方能“信其道”;反之,如果学生厌恶老师,那么对老师所教的学科也自然失去了学习热情。教师要对学生倾注全部爱心,关心并爱护学生,以满腔的热情对待每一个学生,时时给学生以微笑,做学生的知心朋友,让学生感到教师很可信,也很可亲。其次要充分发扬教学民主,相信学生,让学生积极参与到学习中来。再者,教师还要时刻保持乐观向上的精神以及热烈高涨的情绪,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此,要突出学生学习的主体地位,要多引导、多鼓励学生自我学习,自我发现,特别是探讨古诗词内容的过程中学生思维出现障碍而中断和错误时,作为教师的我们更要引导和启发,尽量让学生完成,保护学生的积极性,使学生享受到成功的喜悦,重新认识自我,以增强学习的自信心,也更加敬佩老师,表现出更积极的学习热情。由此看出,作为一名小学语文教师,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极向上的情感,这样才能实现以诚心唤醒真心,以情传情,促进学生的情感教育。

  二、激发学生想象,入情入境学习古诗词。

  爱因斯坦说过:“让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”古诗词教学将感情寓于一定的形象融于意境之中,启迪学生通过想象来体味与欣赏,令他兴奋,令他回味,以激发学生的兴趣。在古诗教学时,我会引导学生在脑子里“过电影”。即让学生闭上双眼,在轻柔的音乐声中或在老师的诵读声中,充分发挥想象,在脑海里呈现一幕幕古诗所表现的情景。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”,不管“电影”如何,学生们都插上了想象的翅膀,体验了成功的快乐。如在教学《送元二使安西》时,学生熟读诗句并理解诗意后,我让学生做导演,演“电影”。看着学生自己导演的电影,老师和同学们也仿佛身临其境。又如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下,悠然见南山。”诗人隐居桃源,在低头采菊花与抬头仰望见山这一不经意的瞬间,与篱笆与南山形成了一种若有若无的默契,让学生进入想象的意境,体会作者表达的情感。这两首古诗词中的形象不是单一的,而是通过几种形象构成了一个整体的意境,需要学生对诗的背景和情调有所了解,并且进行想象,才能够进入情境。教学中,我没有给学生直接讲解诗词的意思,而是通过点拨想象来自我感悟。对于学生的感悟,只要不违背诗人的表达意图,我们就应该给予肯定并且恰当的鼓励。

  三、借助其他情景感悟诗词之情。

  作为教师的我们要充分挖掘教材中优秀古诗词的情感因素,要使学生在学习中身临其境,乃至达到忘我的境界。如我在教授《宿新市徐公店》一诗时,诗中描绘了一幅村童扑蝶图。“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”是全诗的中心画面,这不是静止的,也不是转瞬即逝的,而是持续的活动,这个画面生动的表现了孩子们天真活泼,充满了童趣。教学时,让学生演一演,借助演的情景,学生就能体会其中的乐趣了。另外,为了让学生充分体会到诗中的意境,我还经常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗,使学生仿佛亲临其境,感悟诗意。再如李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复回。”以及“山随平野尽,江入大荒流。”等,因为很多学生没有亲眼目睹黄河滚滚、奔流到海的气势以及动态的壮观,所以不会有豪迈的气概,就难以产生真实的感受,也更不容易体会到诗人借助这些意象所表现的内心感受。在设计课件时,我先搜集到有关黄河气势逼人的录相,再找到一些展示黄河气势磅礴的图片,于是,黄河一泻千里的气势以及“山随平野尽”的画面生动的展开,将学生带入到忘我的情境之中,再来组织教学,就会让有身临其境的感觉,从而对作者的情感感悟地更加深刻。

  总之,我们的古诗词教学应紧扣语文课标的精神,利用好各种情境,努力让课堂气氛活跃,让学生树立积极的人生观,价值观,培养学生热爱祖国语言文字的感情,真正做到以学生为主体,学生成为学习的主人,提高学习的能力。

文章标题:山东教育投稿摭谈小学古诗词中的情境教学

转载请注明来自:http://www.sofabiao.com/fblw/jiaoyu/xiaoxue/26703.html

相关问题解答

SCI服务

搜论文知识网的海量职称论文范文仅供广大读者免费阅读使用! 冀ICP备15021333号-3