摘 要：新课改多次强调了高中物理学科的重要性以及其对物理学发展的建设性。高中物理教学不应该仅仅停留在理论教学方面，更应该注重高中生在实践方面的发展，以培养出更多能够精通于物理实验操作，并且能够将物理理论运用于具体实践的物理人才，弥补我国目前在物理学实验方面发展的缺陷与不足。
关键词：高中物理;高中物理实验;教学研究分析
物理学是一门通过实验以及实践来发现、探究新的物理知识的学科。但是，由于长期受到应试教育的影响，我国的教育一般都比较注重物理学科中的理论发展以及理论学习，忽视了物理实验教学。特别是在学习任务繁重的高中阶段，由于物理学科的内容较其他学科而言要冗杂，其难度也更高。更多的高中学校以及高中物理教师，都选择将大量的物理教学时间花在训练学生利用某种固定的方式来解决某种固定类型的物理题目上，在这一过程中，教师最常见的方法就是利用题海战术一遍又一遍地让学生熟悉解题套路。这样的教学方式严重影响了高中生探究物理知识的能力，也滞后了物理学的进一步发展。
一、高中物理实验教学的重要性
(一)促进理论与实际的结合实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，学生才能真正地理解那些抽象的物理概念。若高中物理教师只是单纯地向学生讲述物理理论，学生只能死记硬背地记住纷繁复杂的物理公式与定义。这样的方式对于高一阶段的物理学习或许还有用处，但是当物理知识的难度不断增加时，学生便会学得“云里雾里”。同时，对于所学习的知识，学生不能准确记忆，也不能准确分辨，最后处于“剪不断，理还乱” 的尴尬境地。但是，如果利用物理实验来帮助学生理解高中物理知识，这样的现象就不会发生了。因为在实验的过程中，学生能够通过自主操作实验来观察每一步的实验现象，或者当某一物理条件以及其他外界条件发生变化时，学生也能观察到相应的物理现象以及结果。学生能充分理解物理实验中所涉及的物理原理，将理论与实际相互结合，从而透过物理现象看到事物的本质。
(二)促进感性认知向理性认知的转化在进行物理实验教学时，需要学生通过自身的思考能力以及对现实生活中的事物的感知能力来做出适当地假设，从而制订出相应的物理实验计划。同时在进行物理实验操作时，学生需要通过物理现象来分析各物理因素之间的关系。在得出物理结论的过程中，学生也需要准确分析所得出的各种数据，并结合当前的物理真理以及之前的物理结论，来判定物理结果。也就是说，在进行物理实验教学时，学生需要充分发挥自身的感知能力，即感性认知，从而判定某一物理理论的正确性以及合理性，即形成某种理性认知。这一过程促进了学生的感性认知向理性认知的转化。
二、高中物理实验教学的现状
目前，我国在高中物理实验教学方面已经有了很大的提升，但就总体情况而言，很多地区仍然存在着对高中物理实验教学不重视的情况，同时在高中物理教材的内容编排上也存在一些问题。这些问题一直影响着我国教育改革的进一步深化，也影响着我国科技兴国政策的实行，甚至于影响着整个物理学界的发展。
(一)观念错误根据数据显示，大多数的高中学校在制订高中物理教学计划时，都会根据升学率来定向地提高学生的学习成绩。受应试教育的影响，大多数高中学校以及高中物理教师都认为高中物理实验教学并不是必要的，甚至认为实验教学只是浪费时间，在高中阶段是没有可实施性的。这样的观点既没有关注到物理学的发展，也会对高中物理学科以及高中生自身的发展造成消极影响。
(二)教材落后高中物理教材中一般很少提及物理实验教学，在内容编排上只是顺应了理论教学发展的需求。同时，教材中对高中物理知识的解析也过于一板一眼，有些甚至过于复杂化，总是要求学生依据固化的解题方式以及单一的学习模式来进行物理题目的解答以及物理知识的学习。毫无疑问，这样的教材编排打压了学生的创造力，只会增加学生的学习压力。同时，教材上的例子以及现实生活的情景利用一般都与时代的发展脱节，落后的教材并不能帮助学生理解各种物理知识与定理。
三、促进高中物理实验教学发展的措施
(一)改变观念教育与社会上的每一个人、每一个群体都是息息相关的。要想从根本上推进高中物理实验教学的发展，就必须改变人们心中错误的、根深蒂固的观念。物理实验教学所出现的问题不只是物理教师造成的，促进物理实验教学的协调发展也不仅仅是物理教师这一群体的责任，应多方合作共同推进物理实验教学的发展，从而使更多的人转变对物理实验教学的态度，有利于物理学科的长远发展。高中生也应改变观念，不能只是把成绩与分数当成唯一的学习目标，而应该着眼于祖国未来的发展，正确思考高中阶段每一个学科开设的目的，特别是高中物理这一与科研紧密相关的学科，从而制订提升自身核心素养的学习计划。物理教师也应与时俱进，丰富自身的科学文化知识，从而改变错误观念。在教学高中物理实验时，要学会引导学生单独完成物理实验的设计以及操作，同时也要重视教学过程中的趣味性，以吸引学生对物理实验教学的兴趣。
(二)优化教学重点教师应当在高中物理教学中适当删减与时代发展不相关的内容，同时增加新的科学技术方面的知识，增加实验操作方面的知识。例如，在说明质点的运动时，即匀速直线运动和匀变速直线运动，可以适当增加运动公式的推导实验以及验证实验。如，在匀变速直线运动中，运动的平均速度即V平=s/t，设计相关的实验方案，从而推出有用推论即Vt2 -Vo2 =2as。根据中间时刻速度为 Vt/2=V 平=(Vt+Vo)/2，末速度 Vt=Vo+ at，推导出在该匀变速直线运动中所涉及的其他方面的数据，再设计相应的验证实验以解释推论的正确性。当教学内容得到优化后，学生在进行高中物理实验操作时，会更加得心应手，其进行实验操作的效率自然大大提升。总之，高中物理实验教学能够帮助学生将物理理论与实际应用结合起来，促进学生的感性认知向理性认知转化，培养学生发现问题、解决问题的能力。但是，当前的社会现状却对高中物理实验教学有着错误的观念，同时，物理教材在内容编制上也没有对高中物理实验操作有相应的内容补充。为了促进高中物理实验教学的发展，促进我国素质教育的全面达成，需要改变社会全体成员对于高中物理实验教学的观念，优化高中物理教材。
参考文献：
[1]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J]. 湖南中学物理，2012，5(12):26-27.
[2] 张开洋. 新课标下高中物理实验教学模式研究[J].教师，2012，4(34):102-103.
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