提要：学案制教学、探究性实验课的教学以“自主”“问题”、“现象”、“方法”为基本要素。以“假设”、“实验”、“类比”为基本方法，给学生造就较大程度的自由思考，自行设计，自主实验的条件，以帮助学生新异思维的萌发，激发学生智慧潜力，创设学生自主学习、宽松的教学环境。
关键词：探究实验课,教学,思路,方法,收获,启示
一、探究性实验教学的基本思路
我们认为，强调教学的自主性、探究性，是针对传统的注人式教学而言的。传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过学生自主性学习，验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。
二、探究性实验教学的活动方式
探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主;二是以学生实践为主的综合性研究课题。下面对这两类实验教学的活动方式作具体的讨论。
1. 第一类探究性实验
第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本结构为：
程序：(激趣式)引发问题——提出假说——实验探究——合作交流——总结规律——迁移创新
功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力
(1) (激趣式)引出问题，明确目标 教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实际中提出一些富有启发性的有趣问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。
(2)提出假设，合理推测 教师向学生提出间题后，引起学生的兴趣、好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，创设探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。
(3)设计实脸，观察现象在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据，直接掌握感性材料。
(4)探讨规律，作出结论，学生根据实验事实进行讨论、争辩，合作交流揭示出现象产生的原因，教师的适时点拨有利于去伪存真，把探究目标引向深人。
(5) 巩固开拓，迁移发展面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识去解决，教师及时给予指导和评价，使刚学到的新知识得以巩固提高，迁移发展。
这类探究性实验教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题——假设——实验——观察——再假设——再实验——分析与综合——结论”的思路贯穿始终。教师要根据教学重点设计实验，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维。
2.第二类探究性实验
第二类探究性实验融合物理知识、技能和方法，表现出一定的新颖性、综合性和开放性。在实验探究过程中，学生遇到的或许是一个简单的问题，但要求通过多种途径去研究，体现思维的开放性和综合性(如示例);有时探究的课题，其历程比较曲折，必须深人思考，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究.
第二类探究性实验的一般结构是：
明确探究课题——查阅文献资料——设计实验方案——观察实验现象——提出假设或推测——总结实验成果——提炼方法规律。
在教学中，我们选择一些有探究价值的专题设置成实验情境，学生通过设计实验方案，探索解决问题的途径，分步实验，局部推测，最终获得比较准确的结论。在实验探究过程中，学生面临矛盾和困惑，要求他们去收集有关的信息，创造性地加工信息，分析矛盾，解决矛盾，这是对学生智力因素和非智力因素的双重考验。
示例：如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜。
(一)教师提出问题：请用4种不同的方法鉴别凸透镜和凹透镜。
(二)学生的探究过程：
实验与观察方法1：用手摸透镜，中间厚边缘薄的是凸透镜，中间薄边缘厚的是凹透镜。
方法2：用眼睛观察太阳光通过透镜后的光，能会聚成一个明亮点的是凸透镜，不能会聚成一个明亮点的是凹透镜
方法3：通过透镜观察物体，能看到正立、放大虚像的是凸透镜，不能看到正立、放大虚像的是凹透镜。
方法4：观察烛焰发出的光通过透镜后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透镜，不能在光屏上得到倒立像的是凹透镜。
总结与归纳以上四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索.
由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。为此，我们收集了学生容易“想当然”的基于“经典”实验素材的一些实际问题，如：测定粘稠液体的密度、测定易溶于水的物体的密度、测定体育课上使用的铅球的密度、用一只电表(电压表或电流表)测量导体的电阻，要求学生在验证已学过知识的同时，对一连串“意想不到”的新异现象进行研究，从而形成新的物理观，初步掌握物理问题研究的方法。
三、探究性实验教学的初步收获和启示
1.探究性实验教学有助于开发学生的智慧潜力
探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在教学中如何把握有利时机激发学生的智慧潜力?怎样创设宽松的教学环境?如何让更多的具有创造潜能的学生尽快脱颖而出?已成为我们物理教学中深思和探讨的热点。
2.探究性实验教学提高了学生的学习能力
尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但在探究过程中都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一，学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算，推测可能的结论或规律.更有价值的是，通过探究性
实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。
3.探究性实验教学激发了学生学习物理的兴趣
探究性物理实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论中，我们明显可以察觉出学生对学习物理抱有浓厚
的兴趣，学习习惯也有所变化，已从以前实验的“旁观者”转变为主动的参与者。
4.自主探究性实验教学有助于加速教师的成长
探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，教学设计是充分反映教师创造力的一个研究过程，教师必须查阅大量资料搞清有关实验问题的来龙去脉，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践。
