当前，在大学体育教学当中，基本采用的是以教师为主导的教学模式，学生主要是根据教师的教学安排以及课堂教学内容按部就班学习，学生在此过程中缺乏参与感，普遍积极性不高。而合作学习的模式注重在教学过程中发挥学生的主动性，通过同伴互助、小组学习以及全员合作等方式组织学生进行体育锻炼，发挥学生的主动性，同时也能让学生在训练过程中加强互动交流，有助于营造和谐的课堂教学氛围。同时采用合作学习的模式还有助于培养学生的团队合作意识，这对于学生的以后的学习和工作也有极大的积极意义。
1大学体育教学中合作学习的作用
1.1激发学生的学习热情
在传统的教学模式下，课堂教学手段比较单一，课堂教学过于枯燥，学生缺乏参与的积极性和学习的热情，严重影响了教学效果。而通过开展合作学习可以使学生通过相互合作完成训练任务，丰富了课堂教学形式，增强了学生的课堂参与感，同时通过合作完成训练任务也能使学生获得成就感和满足感，与其他同学建立良好的关系[1]。通过这种模式可以有效激发学生的学习热情，使学生积极主动的参与到体育教学当中，为教学活动的顺利开展奠定基础班。
1.2培养学生的团队协作意识
当前，随着社会的发展，人们越来越意识到团队协作的重要性，通过团队之间高效的配合可以有效提升学习或者工作效率，对于大学生而言，良好的团队协作意识是其自身综合素质的重要体现。在大学体育教学中采用合作学习的模式，可以使学生学会如何与其他同学协作配合，共同完成教学任务，在此过程中让学生认识到团队协作的重要性，并逐步培养学生的团队合作精神。
1.3强化学生解决问题的能力
在合作学习的模式下，强调学生之间的互助合作，通过自由组合、分组等形式让学生在学习过程中感受团队的力量。当学生在训练中遇到问题，可以通过合作的形式让学生解决问题，所谓一人智短两人智长，通过同学之间的合可以提升解决问题的能力，同时在相互交流的过程中也能锻炼学生的人际交往能力。
1.4建立良好的师生关系
在大学体育教学中采用合作学习的模式可以使教学课堂更加充满活力，可以增加师生之间的交流互动。教师作为教学活动的组织者以及引导者，在合作学习的模式下充分发挥了学生的主观能动性，突出了学生的课堂主体地位，让学生在相对轻松的环境参与体育训练，有助于师生之间形成良好的关系。
2合作学习的模式
2.1同伴互助
同伴互助的形式主要是在体育教学过程中，有学生自主选择合作的同伴，相互之间协作完成学习任务[2]。在这种模式下，大部分学生会选择自己最为熟悉的同学或者朋友进行合作，在这种情况下完成教学任务的效率更高。比如在乒乓球教学当中，就可以两两一组，如果相互之间比较熟悉、默契，不仅有助于提升训练效果，同时也能直接指出各自的问题，从而高效完成教学任务。
2.2小组合作学习
小组学习是教学当中常用的形式，不仅是在体育教学中，同时在其他科目的教学中也被广泛应用，因此，小组合作学习模式的价值已经得到普遍的认可[3]。大学班级的人数往往较多，在课堂教学过程中教师管理的难度较大，而采用分组合作的模式可以将学生分为数个小组，并选出一个小组长负责小组活动。在这种模式下可以极大减轻教师的压力，同时将班级学生分为几个小组还可以在班级内部形成竞争，有助于提升学生的学习效果。并且在这种形式下可以在班级内部形成积极的氛围，充分激发学生的学习热情。
2.3全员合作学习
全员合作学习指的是教师与学生共同参与的合作学习形式，以班级所有学生为对象，教师作为其中的协调者和引导者。全员合作学习强调师生之间的协调与配合，通过良好的师生互动完成课堂教学内容，在此过程中教师可以充分的了解学生，从而针对性的给予学生相应的指导，帮助学生更加高效的完成训练内容。
3大学体育教学中合作学习的实践
3.1合理分组
大学体育教学与专业知识教学存在一定的差异，体育教学更加注重实践教学，需要学生通过实践训练熟练掌握相应的体育技能，而大部分体育项目在学习和训练的过程中需要学生之间相互合作。关于合作学习教师要正确理解，不能将合作学习简单的视为几个学生凑在一块儿学习，这是对于合作学习的误解[4]。合作学习指的是根据体育项目的特点以及教学需要合理的将学生分组，从而达到因材施教的目的，因此合理分组就显得尤为重要。教师在课堂教学中进行分组时，不仅要考虑当前的教学需求，同时还要结合学生的实际情况，包括学生的学习能力、运动水平等，要尽量保证每个组内学生的水平基本一致。要重点照顾学习能力不高、运动技能水平不高的学生，让表现优秀的学生与其进行合作，带动其有效掌握当前的教学内容。总的来说，合理分组是开展分组学习的重要前提，教师在分组过程中不能想当然，要注意考虑到多种影响因素，确保分组科学合理。
3.2提供指导
合作学生强调发挥学生的主动性，但是也需要教师提供必要的指导，否则学生的学习或者训练过程中很容易出现差错，尤其是实践训练当中，如果运动姿势错误很可能导致学生受伤。在课堂教学过程中，教师首先要为学生讲解教学内容的关键点，并进行标准的示范，让学生掌握体育动作的要领，然后在开展分组学习。在学生自主学习的过程中，教师要注意检查学生的学习成果，对于学生的动作错误要及时指出，并帮助学生纠正，但是注意不要过多的干预，否则可能会打击学生的积极性[5]。
3.3适当调整
大学体育教学虽然以实践教学为主，但是也有必要的理论教学，而理论教学与实践教学存在一定的差异，因此，教师组织学生开展合作学习时也需要进行适当的调整，不能一成不变，要契合当前教学的特点。同时，不同体育项目的教学也存在一定的差异，比如篮球、足球、长跑等运动项目需要锻炼学生的耐力、爆发力，并且要掌握正确的动作、呼吸节奏等;而体操、排舞等运动项目需要锻炼学生的身体协调性、柔韧性以及灵活性，因此，在教学过程中教师需要根据体育项目的特点合理安排分组，组织学生开展教学活动。
3.4总结评价
教学评价是教学工作的重要环节，同时也是学生与教师之间互动交流的环节，教师需要对学生的课堂学习表现进行评价，学生需要向教师反馈课堂学习感受或者体会。在此过程中不仅学生可以通过教师的评价了解自己在课堂学习中的不足和优势之处，同时教师也可以通过学生的反馈认识到教学活动的得失，师生通过这一环节都可以取得一定的收获，并在后续的教学和学习中加以改进，这样不仅能提升学生的学习效果，同时也能使教师的教学活动更加完善。此外，教师还需要对不同小组的课堂表现进行评价，并积极鼓励小组内部进行评价，对组长和小组成员的表现进行客观评价，以此加强学生之间的交流互动。
4结语
综上所述，在大学体育教学当中采用合作学习的模式具有极大的积极意义，通过合作学习可以培养大学生的团队合作精神，激发学生对于体育运动的热情，并在教学过程中逐步提升学生解决问题的能力，促进学生全面提升。教师在教学过程中要注重合理的运用分组学习模式，突出学生的主体地位，合理的安排课堂教学活动。
参考文献:
[1]朱莹珍.体育教学中合作学习对大学生体育学习合作意愿与行为的影响研究[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2006，(03):69-71.
[2]雷丰华.高校体育教学中合作学习教学法对大学生心理健康影响的实验研究[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2012，(11):238-239.
[3]孙士杰.合作学习模式在大学体育教学中存在的问题及对策研究[J].南昌教育学院学报，2013，(06):192-193.
[4]杨群茹，李光惠.“小组合作学习”模式在高校体育教学中的探索与实践[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2008，(02):39-41.
[5]李政，梁艳.体育合作学习教学模式在实践中的应用及热点分析[J].第一健身俱乐部，2010，04(10):56-57.
《大学体育教学合作学习的实践》来源：《体育世界》，作者：李贺林
