摘要：面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变;体育的"阶段性体育"与终结体育向"终身体育"与终身健康转变。鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
关键词： 学生,体育能力,教育类核心期刊
当今世界,知识成“爆炸”式增长，仅靠增加知识量已远远不能适应社会的发展。因此，培养学生的能力已成为人们关注的课题。近几年来，素质教育在学校的体育教学中得到了广泛贯彻，认识到素质教育的核心是培养学生的能力，创造能力是体育教学中，学生把学到的知识技能巧妙地结合在一起，进行创造性的发挥，创造力与认知能力有较密切联系，但关键在于学生的发散思维和辐合思维，其中发散思维几乎成了创造能力的代名词。
体育教学为学生创造力的开发，提供了一个广阔空间。创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力;提出解决问题方案的能力;评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。教育类核心期刊《当代体育科技》是由新闻出版总署批准，黑龙江省体育局主管，当代体育杂志社主办的专业类体育学术期刊。国内统一刊号：CN23-1579/G8;国际标准刊号：ISSN2095-2813，邮发代号：14-131。本刊已被《中国核心期刊(遴选)数据库》、《中国学术期刊(光盘版)》、《万方数据数字化期刊群》、《中文科技期刊数据库》等网络媒体收录。
一、 能力的概念及分类
运动能力是指在体育教学中，学生的身体得到全面的发展和较好掌握运动技术，并使两者有机结合。它主要包括掌握运动技术的能力，科学锻炼身体的能力，自我锻炼的能力等。
运动智力是一种潜在的、有效的适应环境的总和力。运动智力与一般智力在结构上没有什么成分上的差异，也是由感知能力、记忆力、思维能力、注意力、想象力构成但由于体育运动本身使某些因素得到高度发展。
关于能力的概念学者从不同的角度下过定义，但至今未能统一认识，大多数学者倾向于“能力是人完成各种活动所必备的一种个性特征，是在个体中经常、稳定表现出来的心理特点”。目前，依据学校体育的任务、特点把能力分为三类：运动能力、运动智力、创造能力。
二、 体育教学培养了学生的各种能力
1、 全面发展学生身体各器官的工作能力。体育教学发展了学生的运动器官、内脏器官、神经、肌肉系统。学生通过运动促进了参与活动的肌肉形态和技能的发展，同时也保证了呼吸、循环等内脏器官和神经系统的发达。如果不参加体育运动，肌肉得不到应有的刺激，就不能保证其正常生长，支配肌肉的神经系统也得不到充分的发展。因此说，学生肌体的运动，提高了其生活能力、耐力、抗疲劳等能力。
2、 培养学生科学锻炼、自学自练的能力。终身体育是联合国教科文组织提出的教育思想，这就要求学生在校期间学习掌握科学锻炼、自我学习、自我锻炼的理论和方法。在未来的工作岗位上，能够根据自己的年龄特点、工作环境、季节等条件来选择练习内容，练习的强度和密度，以适应工作、学习、生活的需要，达到终身受益的目的，同时通过体育教学，也为学生今后的体育赏析、陶冶情操、丰富业余文化生活奠定基础。可以说，随着我国经济水平的提高，工作节奏的加快脑力劳动的增加,体育将成为人们必不可少的生活一分子。因此，在校期间，要培养学生养成锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼身体的理论和自我锻炼的手段、方法，为终身体育奠定坚实的基础。本文由教育大论文下载中心WwW.JiaoYuDa.CoM整理
3 充分发展学生的运动智力。体育教学不仅使运动器官等工作能力得到提高，而且开发了学生的运动智力，运动智力教学的中心任务是培养学生的各种自我调节能力考核成绩，对于动作的调节与近代制不仅仅是表象的机能，而且是思维的技能，这种思维是体育教学所特有的动作思维、战术思维或总称为运动操作思维，它是在人们一般思维基础上发展起来的，同时它又是一般智力的组成部分。它对运动活动起直接调节作用。运动智力教学主要在以下几个方面进行。
第一,在实际教学中培养学生运动智力。任何技术动作的完成，都要求有意识地自我调节，要对技术动作加以分析，并掌握动作概念，概念的形成乃是运动智力活动的重要方面;在技术动作完成中，运用概念检查、调整运动从而是掌握动作要领，这是运动智力的重要作用。
第二， 运动表象教学中培养运动智力。动作表象的形成过程也是运动智力发展的过程，学生动用自己的思维分析动作，观察教师的示范，体验自己的肌肉在运动中的感觉，掌握动作的特征，形成准确、清晰的动作表象。运用表象去支配技术动作时，都需要思维控制表象。在运用表象检查、监督技术动作时，也必须依靠思维进行分析、对比，找出错误的关键，改正错误或修正动作表象。
4.培养学生的创造能力。创造是提供具有社会意义的新颖产品的过程。创造活动与学生的认知能力发散思维、辐合思维、评价能力考核成绩都有较密切的联系。体育教学是一个创造活动过程，对技术动作的敏锐观察和正确理解使学生掌握技术的关键，把所学技、战术在竟赛中灵活加以运用，这里进行组织就是一种创造过程。例如，在篮球比赛中，一次战术进攻的组织可以采用许多途径来发动完成，这就是发散思维过程，学生根据场上情况，选择一种最佳进攻方案，又是辐合思维的体现，对每次进攻、防守、技术动作等作出评价又提高了评价能力。可见，体育教学是一种创造过程，对培养学生的创造能力有特殊意义。
能力是人完成各种活动所必备的一种个性特征，是在个体中经常、稳定表现出来的心理特点，它与知识、技能既有区别，又有联系。在当今的素质教育中，培养学生的各种能力显得尤为重要。在体育教学中，将能力分为运动能力、运动智力、创造能力;体育教学发展了学生的运动能力、培养了学生科学锻炼、自学自练的能力，促进了运动智力的全面发展，激发了学生的创造能力，显示出体育教学在素质教育中的重要地位和作用，为进一步深化体育教学改革指明了方向。
