时代在发展，教育也在不断改革中，我国的教育一向都主张以生为本，在教育中，首先要考虑到学生的因素，站在学生的立场去考虑。但是现如今，有的地区已经把这种做法跑偏了。本文主要针对这个问题进行了一些论述，文章是一篇幼儿教师论文范文，题目是莫让以生为本的教育“跑偏”。
摘 要：我们的一切教育实践活动首先应该考虑学生因素，不可缺失学生立场。但是，一味地顺从学生意愿，看学生“脸色”行事，不是真正的以生为本，而是一种不负责任的教育行为。以学生为本的教育需从自由、民主、需要、测评和尊重等方面，进行理性的思考，寻求一条适合学生成长的优化教育路径。
关键词：学校管理,以生为本,理性,尊重
“以生为本”已逐渐成为当前课改中教师耳熟能详的热词。毫无疑问，我们实施一切教育实践活动的首要依据应该是学生因素，不可缺失了学生立场。但是，一味地顺从学生意愿，一味地看学生“脸色”，这不是真正的“以生为本”，而是一种不负责任的教育行为，它会让我们的教育“跑偏”。
一、过度强调自由不可取
教育需要尊重学生的性格差异，但对此绝对不能理解为一切顺其自然，让学生随心所欲。子曰：“……从心所欲，不逾矩。”教育有时就是一种约束，但这个约束只是一种手段，不是目的。有的学生活泼好动，喜欢喊叫，而上课要求他们保持安静，不做小动作，这是为了其他学生更好地学习。在百米跑的时候，为什么要画跑道?因为如果不画跑道，大家可能谁也跑不快;如果画了跑道，每个人都可以尽情地发挥自己的优势。教育学生不要碰高压线，不要在马路上追逐打闹，不要闯红灯……这些约束就是教给学生一种生存经验。教育学生要礼貌待人，诚实做人，遵守规则和公共道德，养成良好的行为习惯，帮助他们提高自身素质，为他们的一生奠定“精神的基础”。可以说，这些约束都是为了学生更好地自由地成长。所以，无论什么时候，教师都不可放弃教育的价值理念和原则，该限制的就要限制，该控制的就要控制，该禁止的必须禁止。
二、少数服从多数需慎行
教育需要讲民主，遇事多听一听学生的意见，尊重学生的选择，但这决不等于事事由学生说了算，事事由学生作主。学生是发展中的人，他们的心智不成熟，有时难以明辨是非，有时盲从跟风，有时缺少理性。例如，在选拔班干部投票时，学生常常仅凭个人的好恶、与自己的关系或学习成绩，而无视同学是否真正具有管理、组织能力。当然，教师也不能因此而主观武断，可以采取学生推荐候选人、演讲竞争、约定试用期等形式，观察他们的表现，优中选优，确定班干部人选。再如，某学生经常与同学打架，有时扰乱课堂纪律，反复教育没有效果。于是，班主任组织全班学生投票，决定是让他留下来学习，还是请家长带他回家一周。结果，大部分学生同意将他带回家。这样的做法同样不可取，一是有悖于教育原则和目的;二是每个学生都是独特的个体，都有接受教育的权利。
三、理性看待学生的需要
虽然学校的教育一切为了学生成长，但这并不等于学生需要什么就给予什么。需要是人产生的一种“想得到”的心理倾向，带有明显的个人主观色彩。由于学生缺乏理性，缺少长远的眼光，有些需要出于一时的兴趣，图的是一时之快;有些需要是因为受到不良社会文化的影响而产生的消极需求、意愿。比如，很多学生喜欢上音乐课、美术课和体育课等，不喜欢上语文课、数学课;学生不愿意值日，不愿意做操，不愿意写作业;很多学生喜欢看粗制滥造、恶俗低俗的动漫作品……教师能如学生所愿吗?不能。有时，学生的需要并不等于他们的成长需要，甚至会对他们的成长产生负面影响。所以，教育能否如学生所求所愿，主要看它是否有利于学生的发展。凡是有利于学生长远发展的，如科学知识、生存技能、正确思想、优良品质、正确的价值取向等，教师就要坚持一以贯之;即便学生暂时不能理解、不能接受，甚至于排斥，也要动之以情，晓之以理，不能轻言放弃。
四、师生一团和气要不得
教育需要尊重，教师要摒弃传统的“师道尊严”，民主、平等地对待学生，但这不等于一切顺从学生，一味迎合学生。为避免伤害学生的自尊心，教师不批评，不惩罚，一味地谅解包容;为讨得学生的欢喜，教师总是“一脸微笑”，一味地表扬褒奖;为与学生打成一片，师生称兄道弟，勾肩搭背;等等。这种所谓的教师一团和气，不仅不能赢得学生尊重、感谢，还会对学生产生一系列的负面影响，例如，无视教师提出的教育要求;抵制教师纠错规劝，甚至与教师怒目相视、顶嘴;受挫折了，怨天尤人，甚至出现走极端的现象。在课堂上，为了保护学生的学习积极性，教师一味地肯定鼓励，即使学生回答失误也不及时指正，那样只会误导学生，影响对知识的准确掌握，对事实的澄清，对价值的判断，这显然是极不负责任的教育行为。所以，教师不能单靠迁就、施舍和退让赢得学生，那样往往是“好心做错事”，得不偿失。孰不知，教师的人格魅力、博学多识、公平公正、教育智慧等，才是构建良好师生关系的正向因素，才是教师孜孜不倦修练的素养。
五、正确对待满意度测评
时下，学校考核教师有多种方法，其中最重要的一项就是看学生的满意度。满意度测评是一种有效的方法，一是它赋予学生发言权，体现了对学习的主体――学生应有的尊重;二是从一个侧面了解教师的教育水平、能力与智慧，具有一定的客观性。但是，不能仅凭学生满意度高低来评判教师的教学水平和课堂成效，这并不能全面客观地评价教师。例如，一些中小学在进行满意度测评时，测评结果优秀的往往是那些小学科教师，而语、数学科教师的满意度往往很低;管理松散的班主任满意度较高，而管理严明的班主任满意度较低。因为有些学生的评价标准是看教师有没有给他们带来压力，有没有满足于他们的“一己之利”。可见，教师绝对不可被学生的个人意愿所左右、所绑架，应理性地对待学生的满意度测评，要善于从中发现自身存在的问题，明晰今后努力的方向;而就学校管理者而言，应辩证地运用学生满意度测评这一评价工具，客观、公正地发挥它的作用。
矫枉过正，不可取;过犹不及，亦不可取。教师放下架子，蹲下身子一味地去迎合、讨好学生，处处对学生让步，绝不是在践行以学生为本的先进理念，而是一种畸形的“学生中心论”。在教育过程中，教师应坚持“为之(学生)计深远”，当然也要注意多一些换位思考与换位体验，不断改进自己的教育方式，完善自己的教育行为，认真、慎重、负责任地选择真正适合学生健康成长的教育路径。
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