现如今，学生的学习压力也是非常大的，填鸭式的教学方式已经不再适应教学的需求的了。各个学校的老师也在针对不同班级的情况制定一些教学方案。分层递进教学法也是现如今一种重要的教学方式，本文就围绕分层递进教学法在初中英语教学中的运用展开了一些论述，文章是一篇学习月刊投稿的论文范文。
摘 要：随着课程改革不断深入，分层递进教学法作为一种重要的教学方式，在初中英语教学中得到了广泛地应用。英语作为第二语言，在学习过程中与其他学科相比，具有极大的两极分化，基于此，在初中英语教学中大量使用分层递进教学法对教学效率地提升具有重要意义。本文主要对初中英语教学中分层递进教学法的理论基础及实施策略进行了分析与探究。
关键词：分层递进教学法,初中英语教学,理论基础,实施策略
作为一种基于学生个体差异，在班内实施区别教学的重要方式，分层递进教学可以根据学生不同个性特征和心理倾向，及知识基础与接受能力的不同进行多层次教学目标的设计，并通过不同的方式进行分层教学。近年来，大部分教育工作人员开展的大量实践工作，并获得了一定成绩。分层递进教学法可以在有限时间内，在原有基础上让多数学生获得更多知识，并提高其学习能力。在初中英语教学中应用分层递进学习理论对其进行指导，具有良好的教学效果。在传统教学中，教学模式主要为“一刀切”，对学生学习水平、智力及个性差异很少考虑，进而出现基础成绩差的学生学不会，基础成绩好的学生学不好等问题。另一方面原因在于，英语与其他课程相比，不属于母语，具有极为单调的学习方式，相比其他学科具有较为强烈的两级分化状况，在英语教学中合理应用分层递进教学法具有重要意义。
1 分层递进教学法的理论基础
作为素质教育实施的重要方式，分层递进教学法要求老师站在学生的角度看问题，从学生的实际基础出发，把学生分成不同层次，随后进行相关教学目标、内容及方法的制定，同时进行具有鼓励性质的分层评价体系的制定，以此激发学生的学习热情，为学生学习与发展提供一个平等的良好环境。
“使全班学生包括‘差生’都得到发展”是前苏联著名教育学家赞科夫提出的教学原则，其曾经说过“在教学中除了要注意尖子学生外，还要关心中等学生，更要加强对差生的帮助和指导，需要花大力气在他们的发展上下功夫，可通过培养差生的学习信心，克服他们学习上的自卑感来实现。”英语学习中因为学生的学习能力具有一定差异性，为更好地提升学生的能力，应选用具有层次的教学方式，帮助学生充分发挥自身的潜能。初中学习阶段，对学生的人生观、价值观树立具有重要影响作用，在学习效果中学生情绪是其主要影响因素。选用分层递进教学法可以有效提高学生的积极情绪，提高学生的学习兴趣，这种情况下，就能提升学习效率与教学效果。
2 初中英语教学中分层递进教学法实施的策略
2.1 学生水平分层
在对学生语言知识掌握与能力情况分析的基础上，应对学生学习能力、学生性格等多个方面在学期初期进行调查与了解，遵循学生综合能力的高低，将学生按照ABC不同层次进行分类。通过大量数据与实践表明，在班级内部A层学生的比例为30%左右，这个层次的学生具有较强的自学能力及较高的求知欲望。在班级内部B层次的学生所占比例为40%左右，在英语学习中这个层次的学生学习方式不当，但具有良好的学习态度，学习较为努力。在班级内部C层次的学生所占比例为60%左右，其学习特点主要表现在基础差、缺乏学习兴趣等。在英语教学中老师应按照实际情况对学生进行合理分层与适当调整，这样可以有效提升学生学习的积极性。
2.2 教学目标分层
按照学生认知水平的高低可以将英语教学目标进行分层，一般分为三个层次，如初中英语教学中，其课文文章大多数都很短，这种情况下，学习能力差的学生应做到recite texts according to the Chinese;学习能力一般的学生应做到recite texts;学习能力较强的学生应做到act out texts。这种情况下，不仅可以对各个层次的学生进行充分照顾，还可以帮助学生进行良好学习环境的创建，帮助学生进行良好沟通，找到适合自身的学习方式，提高学习能力。
为将学生的能力进行充分发挥，应按照不同层次在教学中选用与之相适应的能力目标。如在初中英语写作能力培训过程中，能力差的学生可根据老师提供的作文题目及相关提示词进行写作，能力一般的学生则应在此基础上进行适当地深入，而学习能力较强的学生，则可以根据有关内容进行题目自拟，充分发挥其写作水平。利用分层递进教学法可以帮助各个层次的学生提升自身的英语学习能力，并有效提升班级的教学效果。
2.3 训练操作分层
为实现共同训练的目的，往往选用“A层学生自己走、B层学生跟着走、C层学生拉着走”的训练方式来解决学生层次不同等问题。如在英语阅读中，为将课堂内容进行充分掌握，常常进行相应学习模块的设计，如Look、read and say。此时，学习能力较强的学生则必须做到看图说话，并加大练习题的难度。对于学习能力一般的学生，应选择中高档习题，而学习能力差的学生应紧跟内容，及时掌握课本知识。只有这样才能在训练中帮助不同层次的学生找到正确的学习方向，具有目的性地去学习，并以此提升学生学习英语的积极性。
2.4 评价水平分层
作为学习成果展示的的主要阶段，合理的评价可以对学生学习英语的积极性进行有效提升，还可以提高教学效率。在教学评价过程中，应遵循学生层次的不同，相应地改变评价的标准。如课堂练习中，因其时间有限， A层次学生不仅要在规定时间内完成练习，还应复述短文内容，为避免A层次学生出现骄傲心理，老师在评价练习时，应对学生提供需要改进的意见，提高学生的水平;按照练习的难易程度，B层次学生应将自己存在的疑问告诉老师，并与其他课堂材料充分结合，进而对解题速度和正确率进行有效提升，在这种情况下，老师应总结解题经验，及时奖励表现良好的学生;针对C层的学生，需要他们在了解题意的基础上，能够正确的完成相对基础的题目，虽然时间掌握能力可能不足，但是教师需要的是给予这些学生充分鼓励，尽量减少同一层次的学生进行横向评价，适当的进行纵向评价提高学生的竞争意识。在学生完成教学任务同时，教师要及时对学生进行鼓励性的评价，那么对于没能够达到教学目标的学生，教师可以采取延迟评价的方法，能够向学生承担自身的教学责任，使得学生能够感受到师生间的平等关系，在通过分析教学过程中的不足，为教师在教学过程中找到切入点，更好的了解学生的情况，适当的评价更够激发学生的学习的潜力，才能让学生在自身的基础上找到前进的目标。
3 结束语
综上所述，在初中英语教学中充分应用分层递进教学法，不仅要与教材特点相适应，还要对不同层次学生的学习能力进行有效提升。分层递进教学法在英语教学中的应用，可以营造一个良好的学习环境，在教学中教师应用对其不同分层加以重视，如学生水平分层、教学目标分层、训练操作分层及评价水平分层，并在此基础上，将学生学习优势充分发挥出来，实现学习资源共享，健全学生人格，只有这样才能取得良好的英语教学效果。
参考文献
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