摘 要：科学技术进步对教育提出了新的要求，要求转变理念、改革模式，培养优质人才。基于情境问题的翻转课堂教学模式以情境问题为核心，围绕情境问题实施翻转课堂，对推动教学改革和提高教学质量具有重要意义。
关键词：小学教学研究,情境问题,翻转课堂,教学模式,探索
一、引言
知识经济、信息时代，科学技术的不断进步，对教育提出了新的要求，要求转变教育理念、改革教学模式，培养满足社会发展需要的优质人才。然而，教育现状并不乐观，需要在现代教育理念指导下，不断进行改革和创新，探索新的改革策略。现代教育理念强调“以学生为主体，以教师为主导”，要求学生积极主动学习，提倡自主学习、探究学习和合作学习;重视学生创新和实践能力的培养，要求学生运用学科知识和技能创造性的解决实践问题。基于情境问题的翻转课堂教学模式来自教育改革实践，体现现代教育理念，适应时展的需要，对培养学生创新实践能力和提高学生自主学习能力有重要作用。
二、基于情境问题的翻转课堂教学模式界定
教学需要情境，知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。[1]问题式学习以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，以此促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。[2]
学习过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂将这两个阶段进行了颠倒，课前通过观看课程教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式完成知识的内化。[3]
基于情境问题的翻转课堂教学模式是以情境问题为核心，围绕情境问题进行问题式学习的翻转课堂教学模式。
三、基于情境问题的翻转课堂教学模式的主要特征
基于情境问题的翻转课堂教学模式是积极有效的教学改革模式，它能够充分发挥学生的主体地位，有利于促进学生全面发展。归纳起来，基于情境问题的翻转课堂教学模式具有如下几个主要特征。
(一)以学生为主体
基于情境问题的翻转课堂教学模式以学生为主体，学生是学习活动的主体，教师是引导者和帮助者。课前学生利用教师开发的学习资源进行自主学习，课上学生积极主动参与组内讨论、组间讨论和实践练习。
(二)以情境问题为核心
基于情境问题的翻转课堂教学模式以情境问题为核心，整个学习活动都围绕情境问题进行。课前学生围绕情境问题，学习解决情境问题的知识和技能，课上学生通过讨论和实践练习，解决情境问题。
(三)实施翻转课堂
基于情境问题的翻转课堂教学模式。实施翻转课堂，课前进行知识传授，课上进行知识内化。课前学生在教师的辅导下，围绕情境问题和利用学习资源完成学习任务，学习解决情境问题的知识和技能;课上学生应用所学知识和技能解决情境问题。
(四)重视教学互动
基于情境问题的翻转课堂教学模式重视教学互动。课前教师通过布置任务、开发学习资源和辅导，与学生进行教学互动，课上学生与学生以组内和组间讨论的方式进行互动，教师通过监控和指导，与学生进行互动。
(五)理论和实践并重
基于情境问题的翻转课堂教学模式是理论与实践并重的教学模式，它既重视理论知识的学习，又重视实践能力的培养。学生围绕情境问题展开理论知识和实践技能学习，应用所学理论和实践技能，实践解决情境问题，既有利于促进学生掌握学科理论知识，又有利于培养学生创新实践能力。
四、基于情境问题的翻转课堂教学模式的实践应用
基于情境问题的翻转课堂教学模式是一个简单易操作、具有可行性的教学模式。应用基于情境问题的翻转课堂教学模式进行教学改革，有利于促进学生发展和优化教学效果。一般将基于情境问题的翻转课堂教学模式的应用过程划分为以下四个阶段。
(一)教学准备阶段
在基于情境问题的翻转课堂教学模式下，教学准备阶段的主体是教师，教师的核心任务是设计情境问题、确定学习任务和开发学习资源。
1.设计情境问题。情境问题是真实的，是从真实世界中捕获的真实问题和这一问题的情境脉络，它存在或产生于我们的日常生活实践之中。[4]设计情境问题的目的是调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，促进学生发展。
设计情境问题非常重要，直接影响教学效果。教师必须依据教学目标和学习者的特征设计情境问题，必须保证教学内容蕴含在情境问题中，必须保证围绕情境问题进行的学习活动能实现教学目标。
在实践中遇到了如下问题：由于学生缺乏实践经验，所以在学生的生活实践中捕获情境问题非常困难;由于不能全面客观了解学生，所以设计的情境问题不是偏易就是偏难。应用如下策略解决这些问题：利用多媒体扩大学生实践经验范围和帮助学生理解情境问题;在实践教学中收集学生反馈信息，加深对学生的了解。
2.确定学习任务。学习任务明确告诉学生要解决情境问题必须学习哪些知识和技能。教师确定学习任务的目的是为学生学习指明方向，避免学生迷茫。
3.开发学习资源。学习资源即与学习有关的资源，开发学习资源的目的是为学生完成学习任务提供资源支持。教师依据学习任务开发学习资源，开发的学习资源包括学习指导书、视频教学资源、学习参考资源等。
在实践中遇到如下问题：由于教师自身能力不足，所以在开发学习资源的过程中遇到很多技术上的困难;教师时间和精力有限，而开发优质学习资源需要大量时间和精力。应用如下策略解决这些问题：不断学习和提高自身能力;认真编写学习指导书，重点开发复杂、难懂的知识和技能的学习资源，其它知识点和技能仅提供参考资源和学习指导。 (二)知识传授阶段
在知识传授阶段，学生是学习活动的主体，学生围绕情境问题，利用教师开发的学习资源进行基于学习资源的探究性学习。教师是个引导者和帮助者，教师利用情境问题、学习任务引导学生，通过辅导给学生提供帮助。
在实践中遇到如下问题：由于缺少教师指导和监督，所以无法保证学生学习效果;教师很难保证对学生进行及时辅导。应用如下策略解决这些问题：通过各种方式调动学生学习的积极性和主动性，例如制定奖惩机制、注重学习资源的交互设计、制定评价机制等;利用移动终端通信手段实施实时辅导。
(三)知识内化阶段
在知识内化阶段，学生是主体，教师是指导者和监督者。首先进行组内讨论，小组成员以内部讨论的方式，应用知识传授阶段所学的知识和技能设计解决情境问题的方案;然后进行组间讨论，学习小组以组间讨论的方式共同制定解决情境问题的最优可行方案;最后进行实践练习，依据最优可行方案进行实践练习。
在实践中遇到如下问题：讨论效果不理想;实践教学条件不能满足需要。应用如下策略解决这些问题：充分调动学生积极性和主动性，让学生积极主动参与讨论;制定监控记录表，对学生讨论和实践过程进行监控记录;改善实践教学条件，扩展实践教学的空间，采用课堂实践和课外实践相结合的方式进行实践练习。
(四)总结评价阶段
在总结评价阶段，教师依据学生的学习、讨论和实践练习情况，对学习过程进行总结和评价，总结和评价的目的向学生提供反馈。在实践过程中遇到的问题是：很难科学、客观、全面的对学习过程进行总结和评价。在实践过程中应用的解决策略是：制定课堂监控记录表和学生学习过程评价表，实时记录学习过程和实时进行过程评价。
五、总结
基于情境问题的翻转课堂教学模式是遵循现代教育理念，运用现代教育手段构建的新型教学模式。它以情境问题为核心，围绕情境问题实施翻转课堂，让学生在课前完成知识传授，课上进行知识内化，有利于促进学生全面发展。实践证明，应用基于情境问题的翻转课堂教学模式进行教学，有利于促进学生掌握和应用学科知识和技能，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生创新实践能力，有利于提高学生自主学习能力。基于情境问题的翻转课堂教学模式对推动教学改革和提高教学质量具有重要意义。
基金项目：
全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度课题：牡丹江地区教育信息化技术支持服务体系研究(146231583)
黑龙江省基础教育信息化研究团队专项项目：信息技术与基础教育教学深度融合的研究
牡丹江师范学院教育教学改革项目：《教育技术教学论》课程改革的实践研究(2013JGZX0024)
牡丹江师范学院教育教学改革项目：《中学信息技术教材分析》课程改革的实践研究(2013JGZX0023)
参考文献：
[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Congnition and the Culture of Learning[J]Educational Research，1989， 18(1)：32-34
[2]刘孺德.问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学思想的教学改革思路[J]教育理论与实践，2001(5)：53-56
[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]中国远程教育，2013(10)：59-64
[4]蔡亚萍.基于真实情境问题解决的教学设计[J]电化教育研究，2011(6)：73-80
