教育科学研究杂志社投稿让学生在玩中学习数学

所属栏目:教育技术论文 发布日期:2015-03-11 15:55 热度:

   摘 要:教学中除了注重培养学生良好的学习方式和学习习惯,还注重了学生独立性、互动性和创造性等方面的培养,培养学生主动学习的愿望,有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境,把数学真正融入到现实生活中,真正使学生在“玩”中获得知识。

  关键词:教育科学研究杂志社,愿望,情境,好玩

  打开一年级的数学教材,给我们的印象是:它就像是一本卡通故事书,每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来,并把知识融入到学生的生活当中,与学生的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中,除了运用信息技术和多媒体教学以外,还注重了培养学生良好的学习方式和学习习惯的培养,初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活,用数学的方法去解决一些日常生活中的问题;还注重了学生独立性、互动性和创造性等方面的培养。

  一、培养学生主动学习的愿望

  刚入学的一年级孩子,大部分都受到学前教育,所以说,他们对数学并不是一无所知,但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。编者把对人生的理解、对现实的看法,转化到课本上以图的形式来展示,并不是要广大教师局限在图中,我们要学会看图、用图、讲图。例如:我在教一年级上册《分类与比较》这部分内容时,是这样做的:一上课我故意把黑板擦放在黑板上方的边框上,说:“黑板擦那么高,谁愿意帮老师把它拿下来?”学生抢着举手,我故意点了一名个子矮的学生上来,他够不着,就跳着去拿,还是够不着。我微笑着说:“还是让我来拿吧。”我一伸手拿下了黑板擦,并问:“同学们,为什么刚才他跳起来都拿不到,而我一伸手就拿下来了呢?”学生纷纷发言:因为老师个子高,他个子矮;老师的胳膊长,他的胳膊短……根据学生的发言,我马上叫刚才拿黑板擦的那位学生站在老师身边,再次比高矮,比胳膊的长短,并引导学生用完整的语言来表述,然后总结:“看来在生活中,我们经常需要知道谁比较高,谁比较矮,才能根据不同的情况来处理问题,今天这节课我们就一起来学习比高矮、比多少、比长短。”这样的导入设计贴近实际,学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性,在具体感受和体验中感受到了学习的快乐,激发了学习的兴趣和情感。

  二、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境

  “好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?我针对每课不同的学习内容,编排设计了很多不同的游戏、故事……在上“认识物体和图形”一课时,我让孩子带来了许多物品和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品, 然后放到一起数一数,看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数,还为以后的分类打好了基础,更培养了孩子合作学习的意识。再如,上《认识钟表》一课时,先让学生制作钟表模型,再让学生观察钟表三兄弟的不同长短,最后让学生戴上12个数字头饰,进行模拟表演,尤其是教学低年级的学生,他们更需要通过形象去认识世界。因此,单调的讲解,缺乏形象的干瘪的语言,会使学生厌倦乏味。这就需要我们在教学中要设法使自己的语言能诉诸学生的感官,使之具有鲜明的形象性。那就需要教师绘声绘色地启迪,使学生感受到犹如亲处其境、亲触其物,犹如是“真的”。这样学生学起来快,记得也牢,还会从中得到领悟其意。在低年级的数学教学中,大多借助形象和语言的配合,编顺口溜、出谜语、形象记法、编儿歌等,这样通过形象的表演伴随着美妙的语言,这正是教学艺术的体现。

  三、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题

  大家都知道青岛版的数学教材的练习题中,有很多题的答案都不是唯一的,这就需要我们抓住时机,鼓励学生多动脑筋,勤思考。刚开始,当我问道:“谁还有不同的方法?”时,很多学生的表情都很茫然,这时,只要有学生能通过思考来回答问题,不管他答对与否,我都给与相应的鼓励,表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时,大多数学生都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说:“老师我不是这样算的”。“那你是怎样算的?”他把算法说出来以后我当时特别高兴,就借机说:“你真是个爱动脑筋的好孩子,棒极了!”并奖给他一个“智慧果”。然后,我对其他孩子说:“其实算法很多,谁还能做一个爱动脑筋的孩子?”经过这一启发,学生的思维顿时活跃起来,最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式,甚至有的学生列出了连加算式。从这以后,在每每拿出一道题,学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,做到动静搭配、疏密相间、有张有弛、详略得当。归根结底是为了促进学生的发展,相信孩子们的潜能是无限的。

  四、培养孩子的生活实践能力

  许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法,但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来,那就失去了它本身的意义。所以,在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如:上完《认识人民币》课以后,布置学生到书店、超市等地方进行调查,看看它们是什么价钱把它记下来,之后又让学生带来了各种不同面值的人民币,叫学生扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样,使学生在实践中得到了锻炼,把数学真正融入到现实生活中。教师、学生拿着实物走进教室,动口、动手创设一个个比较真实的情境,让学生看得见、摸得着,学生能更快的进入学习角色,能产生更大的学习兴趣,能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、做些简单的动物头饰、编写童话故事等,领着学生动手、动口、模拟表演来自创情境,使数学知识更具生活性和趣味性,充分发挥学生的想象力,带领他们自编、自演数学故事,真正使学生在“玩”中获得数学知识。

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