摘 要 高职英语旨在培养学生的英语实用能力，让学生在毕业之后能够具备从事涉外交际的能力，其总体的教学目标定位为：培养一线应用性人才的英语实用能力。传统的单一的考核方式过于注重终结性结果，忽略了教育过程，同时也忽略了学生的主体性。对专业英语课程的考核方式的改革十分必要，它不仅能提高学生学习英语的兴趣，同时还能促进教师教学模式的转变。笔者结合自己在高职院的一些授课实践，谈谈对英语专业课程考核方式改革的一些想法。
关键词 成都核心期刊,高职英语,专业课程,英语专业
1 转变考核观念，树立以“语言能力运用考核”为中心的观念
行政职能部门和教师都应该要树立“能力考核”为中心的这种观念。高职英语课程有着其特殊性，课程的教学目标在于把学生培养成一线的应用型英语人才。因此，考核应该以“语言能力运用考核”为中心。
2 转变单一的考核方式，提倡多元化考核体系
美国教育家、心理学家霍华德・加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中指出人的智能是多元的，个体智能的发展方向和程度因人而异，教育者应该根据个体的智能类型因材施教;教学中应该建立多元化评价标准，多渠道、多方面对学生进行评价，帮助学生或使学生自己找到适合自身特点的学习方式来发展自己的知识体系、能力和素质。在《新课程标准》中，对多元化评价的解释是： 对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。这样，多元化评价不仅要能激励学生自主学习，而且要帮助学生正确认识自我。笔者在教授“21世纪大学实用英语听说”这门课程中发现，采取多元化的评价方式更加能够调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度和学习英语的兴趣。笔者在教学过程中，对所教学生做了一个成长记录袋，记录下每个学生在开学的情况以及在整个学期中的表现，记录的数据分别以月为单位进行了一次汇总，例如：出勤，上课回答问题，课堂笔记，小组表演等。根据学生的表现，给予加分或者减分，给学生刺激，督促学生进行学习。在小组表演的时候，外向活跃的同学十分积极，准备对话，表演对话，取得了很好的学习效果。与此同时，有几个十分内向的同学，不愿意和同学进行表演，那我就组织她们自己写下对话，给我进行评价。针对学生不同的性格特征，我采取不同的评价方式，这样才能更好地因材施教，让每个学生学到知识。此外，笔者还建议教师应该结合了英语学科系统性的这样一个特点，分别从听、说、读、写、译五个方面对学生进行一个更为全面的考核。比如，教师可以给学生布置作业，让学生在课后去找自己感兴趣的听力话题，或者听一个英文小新闻，记录之后进行paraphrase，下次课上进行呈现。这样既能够发挥学生学习的主观能动性，练习听力，同时也可以锻炼学生的口语。教师可以根据学生的presentation表现给分。阅读方面，教师可以一改以往的阅读理解的笔试的形式，给出一个小说的文本，让学生课后去看，或者布置一部电影让学生课后自己去看，之后写出读后感。这样的考核方式，既生动有趣，也能督促学生运用所学知识进行运用。在考核翻译能力的时候，教师可以是平时课上提问，也可以进行小测试，或者通过翻译真实的信函等方式进行考核。总而言之，考核的维度应该多样化。下面笔者展示一个其在商务英语听说课中进行考核改革的教学案例。
教学案例：
本次课学习的主要内容是Expressing surprise when meeting sb unexpectedly. 学生主要学了以下几个句式：
(1)What a surprise meeting you!
(2)Fancy meeting you here!
(3)I haven’t seen you for a long time!
(4)Where have you been hiding yourself?
(5)Have you been busy? Never thought meeting you here.除了正常的讲解和提问之外，在课堂上，为了更好地了解学生学习的情况，提高学生的口语和交际能力，教师专门设计了一个小组任务，就是让学生以两人一组的形式，用所学句式，自己创造一个对话，最后在班级进行展示。笔者告诉学生，他们平时课上的表现，都会被记录下来，作为这门课程考核的一个数据。令笔者感到意外的是，学生们认真准备，并踊跃举手上台进行表演，而且所编的对话内容丰富，表演的时候十分自然，很多同学能够脱稿进行表演。这就达到了预期的教学目的，学生可以掌握重点句式，并且拿来进行交际。
下面呈现几组学生做的对话内容：
Group One
A：Hi， what a small world!
B： Yes， what a coincidence. What are you doing here?
A： I am visiting the views here. How about you?
B： I am going to meet an old friend here.
A： I haven’t seen you for a long time. Where have you been hiding yourself?
B： Oh， I have been busy studying English.
A： You look cool. Oh， I am hungry. I am going to have some food. B： Ok， bye!
A： Bye!
Group two
A： What a surprise meeting you here!
B： Fancy meeting you here! I haven’t seen you for a long time. Where have you been hiding yourself?
A： I have been to Shanghai for some days.
B： You look great! Did you have a good time there?
A： Yes， of course. I visited many places and took a lot of photos.
课后，笔者对几个学生进行了访谈，问她们是否喜欢这样的小组讨论，她们的回答都是肯定的。她们认为这样的课堂更加生动有趣，因为他们是课堂的主导，同时还能更好地提高口语水平。
3 改革考核内容
考核的内容应该要将 “知识、技能、素质”结合起来，考核学生的综合素质。“知识、技能、素质”是一个不能分离的整体，因而不能人为地把它们割裂开来。传统的考核更注重的是学生的知识能力，以一张试卷闭卷或者开卷的形式进行考核，趋于片面。
4 教师考核和学生自评
为了更好地进行考核，可以将教师考核和学生自评结合起来。《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师是课堂评价的权威和主宰，学生习惯于对教师的评价“唯命是从”，不能自主地评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。课堂上缺乏学生的充分参与，也就缺乏了应有的生机和活力，不利于学生学习主动性的充分发挥。著名的美国教育家罗杰斯在《自由学习》一书中提出，学习“不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到任何结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西”。真正的学习“就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。”真正在“学”的学生是“从真实生活中有所发现，然后把这发现变成自己的财富的人。在学习的过程中，教师要以学生为中心，同时，在考核的过程中，也可以发挥学生的主动性。
5 课程考核可以与职业技能大赛证书、职业资格证书挂钩
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。同时，鼓励学生参加各种职业技能大赛，考取证书，能够让学生获得一个学以致用的机会和检验自己学习的知识的机会，能够促进学生更好地进行学习。
6 改革考核体系过程中要注意的问题
(1)过程评价的任务繁琐，教师要有好的心情和状态面对，记录好情况。(2)引导好学生在进行自我评价的时候能够客观地进行。(3)在考核过程中遇到情况教师要及时反思，进行调整。(4)评价要注意个体差异。成绩好的一个标准，成绩差的一个标准。外向活跃的和内向孤僻的也要注意用不同的方式。(5)评价要及时反馈。及时的反馈能让学生明白自己哪些地方做得好可以继续保持，哪些地方不行，要进行修改，更能够激发学生的潜能。
7 结语
考核不是目的，而是过程。考核是为了解学生对知识创新与运用的教学效果，因此其内容和形式也求有所拓展，做到知识和技能并重，理论和实践结合，注重考核学生掌握综合性知识情况和灵活运用所学知识解决实际问题的能力，考核学生创造性思维和掌握现代化技术的水平;既要考基础知识，更要考理解和应用知识的能力。
本文系2013年江苏商贸职业学院校级课题《高职院校专业英语考核方法改革的研究与实践》(项目编号：SY2013?1122-06)的部分研究成果
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