[摘 要] “写话”是“写作”的开始，是“写作”的基础。一年级写话应从仿写入手，规范言语，注重积累，丰富语言，鼓励学生自由表达，培养学生的语感，让学生轻轻松松学写话，快快乐乐得发展!
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“写话”，就是写一、两句话，或是写简单的几句话。它是“写作”的开始，是“写作”的基础。《语文课程标准》对低年级学生提出这样的写话要求： “对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何能让一年级的学生喜欢说，乐于说，能把自己的想法说清楚呢?在一年级的写话教学中，我觉得可以进行如下尝试：
一、“仿”中先行，规范言语
写话，是从无到有，靠自己组织语句。而一年级学生刚入学时，还不大会说一句完整的话。有的学生心中有话，却不知从何说起，有的学生用词不当，语病频出。他们的词汇是有限的，他们的语言是特殊的。如果，一开始就给他们提出写话的要求，很容易让他们对写话产生畏惧心理。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。” 的确，仿写降低了写作的难度，是低年级学生写话的一个很好的切入口。
低年级的课文文字不多，却往往蕴含着一定的句式，作为教师我们应善于抓住文中隐藏的句式，培养学生有序地表达，规范化的表达。如《秋姑娘的信》中，秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，问中就蕴藏着这样的句式：一封写给 ， 。这时老师可以让学生根据句式说说秋姑娘还会给谁写信，又会说些什么。引导学生使用规范化的语言和规范化的句式充分地说。一句话清楚说了，再写下来，就是一句很规范很精彩的写话。
二、“寻”中积累，丰富语言
人们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。的确，阅读是写作最好的老师。阅读是根基，能让儿童在积累丰富词汇同时，又广泛地学习语言表达的方法。但大多数老师也有这样的困惑：学生学过那么多文质兼美的课文，可写作时却言语干涩、词汇贫乏。可见，只读不思，只读不记是不可取的。只有勤于阅读，巧妙积累，才能激发学生写话、习作的灵感。
一年级的学生各自都有许多带拼音的读物，平时他们也喜欢阅读，乐于交流，不过往往是局限于故事的情节。如何才能让他们更多地关注并积累读物中的好词佳句呢?可以开展“好词好句寻宝活动”。让他们到自己喜欢的读物中去找喜欢的词语、感兴趣的句子，找到后做上自己喜欢的记号，在每星期一次的“寻宝大交流”活动上背给同学听。学生在分享中获得“寻宝”成功的愉悦，并在“寻-读-背”的过程中，逐步感受句子、句群的概念。天长日久，积累会成为学生的一种习惯，丰富学生的语言储备，丰厚学生的文化底蕴。
三、画、写结合，自由表达
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 小学生的思维特点是以形象思维为主，特别是低年级学生，他们对五彩缤纷的图画具有极大的兴趣。写话教学中可以充分利用学生的这一喜好，将画与写相结合。学完拼音后，就利用画图写话的方式，在自己满意的图画旁，配上优美的语言。在图文结合中，学生画自己感兴趣的内容，写自己心中的话。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，始终处于一种轻松、愉悦、无负担的状态。这份随心所欲往往能收获别样的精彩!
在欣赏绘本故事《我爱我妈妈》时，学生看着10个小动物和妈妈在一起的温馨面面，深有感触。他们纷纷动笔，画了自己和爸爸妈妈、老师同学等在一起的场景，并用稚嫩的笔触写下了对师长同伴的“爱”。有一位同学还画了警察抓小偷的画面，写下了“我爱警察，因为他们能抓坏蛋，保护我。” 学生在快乐地绘图写话中，激活了写话思维，童言稚语从心底流淌出来，敢于表达，乐于表达!
四、巧“拼”成句，培养语感
对于低年级学生来说，他们才刚刚踏入写作之门，作为教师应善于利用他们最喜爱的游戏形式，让学生爱上写话。在教学中可以进行“找朋友“的游戏，由老师提供一些写着不同词语的卡片，让小朋友随机抽取，组词成句。可以是一个学生尝试连词成句，也可以是几个学生比赛，比比谁连成的句子更生动更有趣。在反复训练中，既有助于学生形成”句子”这一概念，也能锻炼学生的语感。
写话应从低年级开始就扎扎实实地抓起，要让学生勤阅读，多积累，在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，规范地表达。 教师应采取多种方式，激发学生的写话兴趣，让学生轻轻松松学写话，快快乐乐得发展!
参考文献：
[1]低年级写话之我见，《小学时代(教育研究)》，2011年08期.
