目前部分老师仍然采用传统教学模式，授课方法手段单一，大部分采用满堂灌的教学方法，过分注重知识的传授。课堂教学缺乏设计性，课堂是教师一个 人的独角戏，课堂气氛枯燥、乏味、沉闷，学生不能有效参与课堂活动，缺乏学习热情，不能激发学生的求知欲，严重制约人才培养质量。
[摘要]剖析了传统教学模式的弊端，研究了探究式教学模式的本质、内涵，分析了以“创设情境―发现问题―探究解决问题―总结点拨”为主线的探究 式教学结构。该教学模式能够激发学生内在学习动力，关注学生个体发展，提升自主学习意识、团队协作精神，同时有效促进教师自身能力素质提高。
教师要彻底摒弃传统“给予”的教育理念，积极探索研究新的教学方法、手段，充分“激发”、“唤醒”学生的思维兴奋点，提升学生主体意识，实现创新能力素质培养，使其由依赖型学习观向探究型学习观转变。
一、探究式教学模式的内涵
所谓“探究”，就其本意而言就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源;研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案、解决问题。
探究式教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的 一种教学模式。这个过程有效地锻炼了学生分析、综合、比较、概括、抽象的能力，培养了学生的思维。而教师则注意利用教学手段，激发学生的求知欲，抓住时机 开拓学生思路，多给学生思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为学生探索内在、外在的联系和规律，为学生的思维活动提供最佳信息。
二、探究式教学模式的教学结构
探究式教学模式的课堂教学结构应包括四个阶段，即：创设情境、发现问题、探究解决问题和总结点拨。
(一)创设情境
当代认知心理学的研究表明：认知活动具有情境关联性。特定的“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性， 同时它还能影响我们的知觉内容以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的平台， 这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。因此，在教学中，恰当地设置教学情境，可以激发学生的思维火花和学习动机，使学生积极主动地投入到学习中去，从 而达到良好的教学效果。
1.情境的创设要满足教学需求。
教师要对课程地位、性质、课程教学目标、课程教学内容的重点、难点深刻理解、准确把握，要深入了解学生对基础知识的掌握程度和学习能力，在此基础上才能有针对性的创设情境。
2.情境设置要体现开放性。
开放性的情境能使课堂氛围更加活泼，加大学生探究的广度和深度。
(二)发现问题(学生为主体)
苏联教育家马赫穆托夫认为问题的提出分三个阶段：①分析问题情境;②“看出”问题的实质;③用语言概述问题。在这一阶段，学生通过分析创设情境，发现存在问题，总结提炼问题。
(三)探究解决问题(学生为主体)
通过讨论、实验、查阅文献等方法，探究并解决问题。继问题情境的分析和问题的提出之后，就是问题的解决。在问题的探究与解决过程中，教师引导学 生分析问题提出假设，并组织引导学生利用实验、观察、阅读、讨论等方法积极思索，利用协作学习来验证假设得出结论，使学生在问题的探究过程中形成概念，建 立规律并形成相应的知识组块。
(四)总结点拨(教师为主体)
总结学生探究过程，点拨知识重难点，落实教学目标。
这一环节的主要任务是总结在问题解决过程中得出的结论，并将其拓展延伸。知识只有在应用中、在解决实际问题的过程中才能显示出强大的力量，学习知识的目的在于应用，学生也只有在应用知识解决实际问题的过程中才能学活知识、才能提出新问题。
三、探究式教学模式教学效果分析
(一)摒弃 “给予”教学理念，“激发”学生内在学习动力，提升自主学习意识
通过创设情境，学生自主发现问题，并探究解决问题，使学生真正成为课堂的主角，凸显学生主体地位，克服传统“灌输式”教学模式的弊端，“激发”、“唤醒”学生，使其由依赖型学习观向探究型学习观转变。
(二)因材施教，关注学生个性发展
依据学生自身能力基础、个性特点，通过前期教学设计，实现对学生因材施教培养，使其发挥自身优势，在探究学习中各有所长，形成素质能力多样的学生群体。
(三)团队协作，互为促进，实现创新能力素质培养
发现问题、探究解决问题的过程， 充分激发了学生的求知欲，培养了学生的团队意识、协作精神，增强了学生分析问题、解决问题的能力，并最终实现其创新能力素质的培养。
(四)有效促进教师自身能力素质提高
情境的创设、课堂的引导、必要的归纳总结和补充等环节的设置，这都需要教师深入理解教学内容、掌握相关知识、跟踪前沿动态。随着探究式教学模式的实施，学生的探究能力不断得到提高，也给教师提出了更高的要求，有效促进教师不断学习进取，提高自身业务素质。
小结
探究式教学模式培养学生自主学习和创新能力。它是一种课堂教学方法的改革，关注学生的个体发展，发展其能力，培养其思维，传授其技能，实现教育质量的提高。当然，发挥学生主体作用的教学模式远不止这么一种，这有待于我们在以后的教学中不断摸索和实践。
[参考文献]
[1]王永洪，王桂花.数学探究教学的类型研究.成都教育学院学报，2005.
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002.
