论文摘要：由于初中生知识面狭窄，对历史材料和论题的分析解决能力欠缺，所以在评判时，教师不能用专业论文的标准来要求他们。只要他们的小论文以历史事实为依据，言之成理，持之有据，论述清楚即可。应该说证据意识和历史教学是相辅相成的，证据意识是历史教学的目标，同时也是学习历史的重要工具，在平时的教学中多重视鼓励学生撰写言之有据的小论文，学生的证据意识定会慢慢形成。任世江教授在《关于深化历史课堂改革的探讨》一文中特别指出：“从入门学习就要树立学生重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质。”的确，那种依据教材，进行浅层次的知识求真，只能将学生的知识形态停留在记忆的水平。而且某种程度上，没有史料的证据，也就没有知识的理解内化，更谈不上创新思维的养成。所以，我们在平时的教学活动中，不但要告诉学生历史是这样的或那样的，更要告诉学生是怎样知道这些历史知识的，积极培养他们的历史证据意识，使他们认识到：要想获得对历史的正确认识就必须尊重客观的历史证据，只有尊重客观的历史证据，才会得出可靠的、有价值的历史结论。本文选自《中国职业技术教育》。《中国职业技术教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管，教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会和高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊，集政策指导性、学术理论性和应用服务于一身，是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类职业教育机构的主要阵地。《中国职业技术教育》杂志以贯彻党和国家的教育方针、落实职业教育的法规政策、服务整个职业教育战线为己任，主要面向全国各级职教行政部门和科研机构、行业企业、各级各类职业学校以及社会职教培训机构的领导、干部和教师，为其提供多方面的信息与服务。
《中国职业技术教育》杂志自创办发行以来，一直奉行面向基层、服务基层、读者第一的方针，不断改进采编质量，提高文章可读性。因此，深受职教各界的好评，已成为职教战线各级领导、干部和教师的良师益友，且读者层不断扩大，发行量始终保持在近5万份。
关键词：搜寻史据,言之有据,中国职业技术教育
开展历史探究活动，指导学生搜寻史据
与之呼应，人教社编写的历史新教材与以往相比，一个突出的特点在于：每一课后都增加了以学生为主体的“活动与探究”模块。模块在设计学生学习活动方面进行了大胆的探索和创新，为确立学生的主体地位，开展活动性教学提供了良好的氛围和契机。然而在实际历史教学中，这一模块的实施结果却不容乐观：有的老师因为嫌麻烦而不愿开展；有的老师因为课时紧张而将其忽略不计了；有的老师则轻描淡写地布置一下任务，让学生自己课下探究去了，至于探究结果如何，往往是不了了之。要知道，教材中的“活动与探究”不是可有可无的内容，它是教材的延伸，也是对教材的升华和提高。积极开展历史探究活动，可以使教师更新教育教学观念，提高个人素质，对提高学生历史学习兴趣，培养学生的历史证据意识，发展学生综合探究能力都能起到切实有效的作用。教学中通过教师不断的引导，让同学们在探索中走进历史，与历史亲切对话，感受历史的魅力，也让他们在探索过程中互相讨论，交流意见，寻找到支持自己观点的史料证据，尝到成功的喜悦，初步形成重证据的历史意识。
撰写历史小论文，教导学生言之有据
不否认，即使实施新课改，我们大部分老师还是习惯于把历史知识直接“告诉”给学生，很少让学生去接触文献史料，更不需要他们自己去探求，学生们的历史知识大都是由老师或教材转述给他们的，这使得不少学生误认为历史就是书本上的知识。其实我们应该相信学生的能力，要知道“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生走“小课堂、大社会”的路子，培养他们勇于质疑、敢于思辨、求真求实的精神。这其中撰写历史小论文不失为一种有效的举措。撰写历史小论文有助于培养学生实事求是的学风，形成正确的历史观，对培养学生的证据意识作用显著。因为历史小论文不同于一般的学生作文，来不得半点的杜撰和虚构，它必须以史实为依据，脱离史实泛泛而谈肯定行不通，必须选择与论题有关的历史事实作为论据。因此，在撰写的过程中，学生能切实感受到“史由证来”和“论从史出”的证据意识。譬如学完第10课《秦王扫六合》（人教版七年级上册）这一课后，笔者给学生布置了以下作业“：在中国漫漫的历史长河中，有许多叱咤风云的人物，统一六国、修筑长城的秦始皇可以说是无人不知，无人不晓，可是他到底是功大于过还是过大于功呢？这一直是人们争论不休的问题，每个人都有自己的观点和评价。试以《我来谈谈始皇帝》为题写一篇小论文，说一说你心目中的秦始皇（要求500字左右，语句通顺，言之有据）。”作业布置后，同学们利用课余时间，从课本、网上，博物馆和一些历史著作中找到了许多论证自己观点的材料。教师可提醒学生：收集材料贵“博”，选择材料应贵“精”贵“实”，就是要去伪存真。只有选择真实可信的材料作为论据，才能对历史事件的是非曲直进行客观和公允的分析和评价。但如何去组织这些“证据”材料，写出自己满意的小论文呢，个别同学犯了难，于是笔者又进行了写作方法的指导。就这样，几天后一篇篇论点“鲜明”、论据“充分”的历史小论文呈现在了我的面前。当然，在论文的撰写过程中，由于初中生知识面狭窄，对历史材料和论题的分析解决能力欠缺，所以在评判时，教师不能用专业论文的标准来要求他们。只要他们的小论文以历史事实为依据，言之成理，持之有据，论述清楚即可。应该说证据意识和历史教学是相辅相成的，证据意识是历史教学的目标，同时也是学习历史的重要工具，在平时的教学中多重视鼓励学生撰写言之有据的小论文，学生的证据意识定会慢慢形成。任世江教授在《关于深化历史课堂改革的探讨》一文中特别指出：“从入门学习就要树立学生重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质。”的确，那种依据教材，进行浅层次的知识求真，只能将学生的知识形态停留在记忆的水平。而且某种程度上，没有史料的证据，也就没有知识的理解内化，更谈不上创新思维的养成。所以，我们在平时的教学活动中，不但要告诉学生历史是这样的或那样的，更要告诉学生是怎样知道这些历史知识的，积极培养他们的历史证据意识，使他们认识到：要想获得对历史的正确认识就必须尊重客观的历史证据，只有尊重客观的历史证据，才会得出可靠的、有价值的历史结论。
