中职英语教学中学生自主学习能力培养策略初探

所属栏目:教育学论文 发布日期:2022-01-27 10:22 热度:

   在当前中职英语教学工作中,教师习惯于按照自己的意愿来开展英语教学活动,导致中职生参与英语课堂学习的积极性较低,再加上中职生的知识基础比较差,致使在英语学习中更是无自信心和成就感。由此,教师要培养中职学生自主学习能力,在英语课堂中注重问题引导、兴趣激发,使学生感知到学习、运用英语知识的必要性,从而端正自身学习态度,取得理想化的英语学习效果。

中职英语教学中学生自主学习能力培养策略初探

  一、中职英语教学中存在的相关问题

  (一)英语课堂中师生之间缺乏互动与交流

  在中职英语课堂教学活动中,师生之间、生生之间缺乏互动与交流。因为中职英语知识点比较多,教师通常为了追赶英语教学进度,单方面为学生灌输英语课本知识,没有给予学生自由发挥与合作学习的空间,导致学习过程较为机械化、枯燥化,学生无法找到适合自己的英语学习方法与技巧,课堂教学效率有待提升。在中职英语教学活动中,个别教师习惯于凭借自己的主观意识来设定教育目标、教育内容、教育活动,没有参考中职生真实的学习想法与观点,无法了解学生的学习需求,致使学生的学习潜力、学习动机不能被充分激发。

  (二)中职生的课堂参与兴趣比较低

  在中职英语课堂教学活动中,由于学生的课堂参与兴趣比较低,通常是处于被动学习状态,对于学习英语知识、探索英语知识、应用英语知识存在一定的抵触心理,致使学生的英语学科素养有待提升。在中职英语课堂教学工作中,教师只关注中职生对于英语教材知识的掌握程度,忽视了其学习情感、学习态度、学习价值观的培养,导致学生的英语课堂参与度比较低,无法找到适合自己的英语学习技巧与方法。

  (三)课堂参与形式较为单一

  在当前的中职英语课堂教学活动中,存在课堂参与形式较为单一的问题,通常都是教师提出问题,中职生被动回答问题,或者是以教师的课堂讲解为主,中职生参与英语课堂活动的机会也较少,多是在一些团队合作活动与实践活动中,中职生才会有动手操作、参与的机会,在平时更是缺乏自主学习和课堂参与意识。中职英语教学中,教师需要讲解的知识点较多,为节省时间,教师通常会对学生表达观点、相互交流的机会进行省略,从而导致英语课堂参与形式较单一,课堂教学氛围较枯燥,会让中职生在无形中产生对英语学习的退缩心理,只是机械地按照教师的指示来完成英语学习任务,无法实现英语知识的内化。

  二、中职英语教学中学生自主学习能力培养策略

  (一)通过合作探究引导中职生主动参与

  在中职英语课堂教学过程中,教师要优化中职生的英语学习方式,通过合作探究引导中职生主动参与英语课堂,从中获得更多的提升与感悟。英语课程标准中提出,要把学生终身发展作为教育目标,教师要善于通过探究式教学体现中职生的主体地位,设定一些层次化、开放性、探究性、趣味性的课堂问题,让中职生积极探究、动手、猜想、思考,从中找到分析问题、解决问题的技巧,实现新旧英语知识的融合,构建全新的英语知识结构。教师在设定英语课堂教学模式的时候,一定要围绕学生真实的学习需求,规划教育课时与教育方案,让中职生找到适合自己的学习技巧与学习方法,学会在合作探究中深化对英语知识的理解和记忆,锻炼团队合作能力与自主学习能力。在中职英语课堂教学中,教师要让学生自主阅读网络资源与教材知识,提升自己的知识归纳能力,也可让中职生围绕将来真实工作情境、标准、要求,全面运用所学英语理论知识,提升自己的职业素养与道德修养。在中职英语合作探究活动中,教师要展示出一个指导者的角色,合理把控小组合作讨论的进度,让学生边实践边认知,真正内化英语知识,既能营造良好英语教学氛围,还能让学生相互了解,互帮互助,锻炼良好的合作意识与自主学习能力。

  (二)尊重中职生英语个性化学习差异

  在中职英语课堂教学中,教师要改变以往凭借主观意识设定统一教学方案的模式,注重开展分层化教学,尊重中职生的个性化学习差异,围绕学生真实的英语认知能力与理解能力,合理设定英语层次化教育目标、教育内容、教育活动,让每一个中职生都能有效掌握英语学科知识。中职生的知识基础比较差,在学习上很容易产生退缩心理,由此,教师要站在学生的角度来设定英语教育方案与活动,对于学习能力、基础知识掌握不牢固的学生,教师要多提出一些基础性问题,让他们更为扎实地掌握英语基础知识。对于一些基础知识掌握较为全面、思维能力较强的中职生,教师要在英语课堂活动中,设定一些具备挑战性、难度比较大的英语问题,激发他们的好胜心理与探究心理,从而对现有英语知识进行延伸与拓展,提升中职生的综合素质。教师只有做好英语课堂教学活动的分层、分工,才能够激发其英语学习潜力、学习动机,让学习能力强的学生带动理解能力差的学生,在这种师生、生生互动活动中,提高英语教学活动的有效性。在中职英语课堂教学改革中,教师要设定分层化教育目标、布置课后作业、实施分层化指导、开展分层化教学评价,让学生实现良性竞争,提高中职生学习英语知识的自信心,养成良好的英语学习习惯。

  (三)构建融洽英语课堂

  在中职英语课堂教学中,教师要构建融洽英语课堂,提高中职生的课堂参与度。良好的英语课堂氛围能对学生起到一定的激励作用,使生生、师生之间展开情感交流,构建融洽、和谐的关系,让学生能够以最放松的心态投入英语课堂学习,展现出英语教学的民主性特征,使学生在充满支持与关怀的课堂氛围中探究、合作、学习,让不同学习能力的学生拥有进步和共同表现自我的机会,从中感知到学习英语知识的快乐与趣味性。教师要公平对待每一个学生,多给予鼓励与表扬,消除他们在学习过程中的认知冲突心理,使其更加专注地投入英语知识探究中。教师要提供给学生获得成功的机会,使他们自主参与课堂知识探究与学习,强化英语学习活动中的自我效能感,向着更高的目标去努力、学习。教师要注重激发中职生的主体参与意识,让他们感知到分享知识、讨论想法的快乐,获得收获与感悟;教师要给予中职生自由探索的空间与时间,保证英语课堂沟通与互动的有效性,了解中职生真实的英语学习进度与学习想法,满足他们的个性化英语学习需求,提升课堂参与度。教师要增强英语活动的趣味性,吸引学生学习的注意力,使其更为自主地探究英语知识,重视创造性思维能力的培养,强化英语活动的启发性与探究性,实现理论知识和实践活动的融合,这样学生才更愿意自主投入英语课堂中进行英语学习。

  (四)培养中职生良好的跨文化交际能力

  基于跨文化视角下,在中职英语教学中,教师要注重培养学生良好的跨文化交际能力,在英语课堂中融入中西方文化,让中职生能够正确了解中西方文化,做到取其精华、去其糟粕,提升自己的英语综合素养。一些中职生在英语课堂中缺乏自主学习意识,对于学习英语知识存在抵触心理,再加上英语知识基础比较差,无法专注投入英语课堂活动中。由此,只有培养学生良好的跨文化交际能力,才能让他们感知到学习、运用、探索英语知识的重要性与趣味性,锻炼良好的英语自主学习能力。在中职英语教材知识中,很多英语知识和中国文字有着较大的差异,教师要引导学生正确运用英语知识与文化知识,为中职生创设跨文化交际语境,注重英语情感教育,创造性融入文化知识,让学生由简单交际提升为复杂的社会交际。教师要注重拓展英语第二课堂,对现有教材知识进行拓展与延伸,让中职生掌握更多的西方文化知识,通过举办英语文化主题教育活动,增强他们对于中西方文化知识的体验,提升学生的跨文化交际能力与自主学习能力。总之,在中职英语教学工作中,教师要注重锻炼中职生的自主学习能力,体现主体学习地位,让他们通过自己的努力收获英语知识、学科技能,提高综合素质。教师还要学会放手,鼓励他们参与到英语学习的目标、活动策划中,最大程度提高英语教学活动的有效性。

  参考文献:

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  [2]薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践———以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇,2018(20).

  [3]施汶邑.基于“一带一路”倡议的中职英语跨文化教学3C模式探讨———以鄞州职业教育中心学校为例[J].职业教育(中旬刊),2018(14).

  [4]林红明.翻而不转:翻转课堂的实践困惑与对策思考———基于中职英语翻转课堂的教学实践[J].教育与教学研究,2017(6).

  《中职英语教学中学生自主学习能力培养策略初探》来源:《学周刊》,作者:任玉忠

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