教学理论和教学方法都是服务于教学的，都对教师的教学起到一定的辅助作用，而教学理论只有和教师的教学风格以及学生的个性化发展情况相结合，才能够发挥出真正的教育价值。教师想要让学生更加积极地参与到小组学习和讨论中，就要制订科学合理的教学方案，设计出学生更加感兴趣的合作方案，让学生能够在愉悦自由的氛围中参与学习。同时，教师在设置任务时也需要经过思考和研究，可以引入更多学生感兴趣的因素和潮流的元素，增加学生对生物知识探究的兴趣和激情。
一、教师要转化和更新教育观念和教育方法
小组学习不仅是让学生能够自主落实分工，让学生能够在小组成员的推动下更加认真地完成自己的任务，让学生能够在长期的教学中学会和他人合作和配合，让生物学科不仅能够发挥知识教育的价值，还能够发挥社会作用的价值，提高学生的合作意识和合作精神。同时，人的主观意识和精神状态往往会对人的行为起到指引和引导的作用，也就是说，教师想要真正更新优化教育体制，将合作教学引入生物教学中，就要从意识形态上进行转化，教师要遵循时代的变化更新教育理念和教育方法。教师的意识和行为能够潜移默化地影响学生，教师对合作教学的重视一定会对学生的学习成果有一定的影响。教师要在教学时强调合作学习的作用，让学生能够正视个人力量的渺小，能够将行为模式转化为集体讨论。
二、教师要在合作教学中明确任务，创设情境
小组的划分是小组制度的基础支撑，教师在创设合作小组时可以引导学生进行任务责任划分，让学生能够自主推选出组长和组员。同时，教师可以留给学生一定的学习和讨论的空间，让学生能够自主选择思考任务。教师还可以根据学习的内容设置一定的教学情境，借助多媒体，播放关于生物学习的视频和音频，让学生能够更加直观生动地了解教学内容，加深学生对生物的理解，这样的教学形式，能够在一定程度上将抽象的教学内容转化为简单易懂的自然知识，让学生对生物的学习突破课本的限制，拓宽学生的视野，增加学生的知识面。比如，在开展初一课程《水中的生物》的教学时，教师可以在上课之前，让学生小组完成预习任务，让学生通过互联网了解水中生物的常见种类和它们的生活习性和特征。教师可以通过多样的教学形式，可以通过教材教学、多媒体教学，让学生了解鱼类适应水中生活的特点，讲解藻类、苔藓的形态特征和生活环境。最后，教师可以将水中的生物的生活习性和人类的生活环境相结合，总结藻类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物与生活环境相适应的观点。
三、教师要在小组合作学习的教学模式中调动学生的积极性
教师想要让学生更好地配合和协作，不仅要在日常的教学中强调合作的重要性，让学生能够重视集体的力量，还要让学生能够对合作学习有兴趣，能够自主自觉地参与到合作学生中，让学生能够充分发挥主观能动性，更加有激情地投入小组和学习中去。教师想要让学生对合作学习有兴趣，就要让学生在合作学习的实践中感受到合作学习的实用性，因此，教师在教学时可以围绕一些重难点和相对有趣的生物知识点布置一定的思考任务，让学生能够感受到共同完成任务的成就感和自信心，让学生增加对小组教学的兴趣，让学生能够在小组合作和讨论中发挥自己的价值和表现自己的能力。同时，小组合作的方式也是给学生一个相互纠错的机会，减少了教师进行讲解的时间，大大提高了课堂的效率。同时，学生之间的讲解单位更加小，大多是一对一或者多对一的讲解方式，讲解方式也更加有针对性，提高学生生物学习的效率和质量，对学生的生物学习具有重要的作用。
四、结束语
教师想要吸引学生的关注和好奇心，就要丰富教育教学的形式，不断思考和探究教育理论，让学生能够自主自觉地参与到小组合作中。同时，生物教师还要发挥自身的指导职能，对小组成员进行鼓励和指导，纠正学生的不正确的观念，这在一定程度上能够让教师了解到学生的学习效果，并根据学生的具体学习情况有针对性地制订教育方案，让学生能够在生物学习中提高协作配合能力，增加学生的学习能力。
参考文献
[1]叶玉妹.从初中数学教学中谈合作学习策略的运用[J].福建中学数学，2019(02).
[2]杨平东.学生有效合作学习策略的研究[J].现代教育科学，2018(S1).
[3]张丽娜.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].课程教育研究，2016(31).
作者：於翠红
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