摘 要：目前教育界加快了英语教学的改革进程，倡导采取交际法进行教学，旨在快速提升学生的口语能力和综合素质水平。交际教法法成为英语教改的重中之重。文章阐述了高职院校英语口语学习的现实情形，论述交际教学法在理论层面的基础，并分析了交际教学法有效应用于高职英语课堂方面的内容。
关键词：交际教学法;高职英语;应用
基于以往的英语教学模式，其教学法普遍以讲授为主体，以操练为核心，以产生为终极目标。通过上述方法，实现教学的任务目标，彰显教师基于课堂中的主体性地位，教师能很好地掌屋与控制教学的过程，并发挥中心的作用，使学生变成了针对知识技术的被动接受者。以交际法为媒介，使上述教学情形发生了本质上的变化，在课堂之中有机地结合了教育与学习两者，使师与生、学生与学生增强了互动。
1 交际教学法的理论基础
早在 20 世纪七八十年代，外语交际教学法便已兴起且得到快速的发展，重视实质上语言的有效运用，能使交际的质量得到大幅度地提高。交际教学法以社会语言学以及心理语言学方面的理论作为基础，将实现交往的功能为核心，以提高交际以及语言驾驭能力为目标;并指出：针对任何一门语言而言，其教学的本质目标是培育且提高学习者在交际方面的能力，听说读写是四种必要的语言方面的技能，要训练其技术，从而为提高交际的能力提供有针对性的服务。通过交际教学法，可使学生恰到好处地运用既有的语言储备表述相应的情感与思想理念以及观点，在实质上运用语言的过程中、循序渐进地熟知与驾驭语言。在高职英语教学的过程中、采取行之有效的交际教学法，要对传统课堂模式予以改变与更新，教师在课堂中不再扮演“满堂灌”“填鸭式”的角色，也就意味着转变师与生之间的地位，使教师不再发挥主体的作用，其主体的角色要由学生来担当。教师要发挥导向性作用，充当导演的身份，从而彰显出教师作为主导而学生作为主体的相关原则。施行交际教学法的过程中重要环节是，教师在课堂教学的过程中，合理而适当地安排课堂的活动，创设特定的、趣味盎然的语言情境，使学生在语言的大环境中如同身临其境，将自然而然地衍生出通过英语彰显情感的意愿。
2 高职院校英语口语教学的现状
高职院校所设计的课程较为重视语言的实用性，需要将语言付诸于实践之中。英语口语教学的效果将直接影响学生日后工作的情况。教师要高度重视培育与提高学生口语交际的能力，然而现阶段教学的真实情形却差强人意。
2.1 教学方式有待创新目前国家加快课程改革的进程，然而高职院校的学生对于英语的学习缺乏相应的热情与激情，同时学校本身对于教学方法不予关注，一些英语教师的思想过于陈腐而传统，综合素质与技能水平不高，现阶段高职院校的英语口语教学依然沿袭以往的教学方法，师生间的互动停留在传统的问与答，采取多媒体形式的大屏幕当作主要的教学工具。
2.2 口语基础普遍较差目前高职院校持续拓展招生的规模，致使生源的质量下降。大多数学生在英语学习上仅具备薄弱、不扎实的基础，词汇量小、仅掌握了较少的句型，缺失必要的语法知识，在交往沟通的过程中常运用“中国式英语”。一些学生极其抵触英语，觉得学英语太难，基于口语课堂中不敢开口说，甚至教师提问时也不予回答，害怕说错或发音不准而被师生嘲笑。
2.3 课程安排不合理高职院校在我国兴起与发展的时间较为短暂，导致现阶段缺失统一且专用的英语教材。大多数高职院校选取高等院校的通用式教材，没有准确地认知到高职教育具备特殊的性质，不能有的放失地进行口语教学。同时盲目地设置课程，针对本科或专科课程完全照搬，没有渗透与高职教育相适应的元素，缺乏创新能力。
3 交际教学法
在高职英语口语教学中的应用学生在课外较少运用外语，基本上在课堂中学习外语 [1]。教师要在短暂的课堂时间中、通过交际法提升学生口语的能力，对于老师而言，堪称“任重而道远”。教师要恰宜地选取趣味盎然且行之有效的话题与行为。教师要以学生掌握语言的程度、年龄、智商、兴趣偏好、学习方式与目标为依据选取适宜高职的话题与相应的活动。一些交际活动对高职院校的学生而言，过于简单，无法使学生的兴趣得到充分的激发，导致高职学生在语言方面水平无法得到相应的提升。为了激发高职院校学生的兴趣、与其心理上的特点相适应、以其掌握语言的程度为基础，常采取的与课堂运用相应的的交际活动可划分成以下内容：
3.1 呈现型活动在各项活动中，呈现活动最为简单，然而却能在课堂上发挥最重要的作用;要求教师基于内容充实、内涵明确的情境之中、使学生能清晰地说出新学习到的语言，时间与情景以及授课的内容不同，其语言的呈现方式要发生相应的改变。语言交际性决定语言项目的呈现具备科学性与合理性，具备多元化与灵活的特点，使学生拥有身临其境的感觉，从而感悟新语言的丰富内涵。呈现的方式包括以下两种类型：1)看图呈现。心理学相关理论显示：学生无意注意占据了极大的优势，也就是说能对直观而动态的实物易引发相应的注意。教师充分地利用挂图与自制的图片以及简笔画等形式、以多媒体或投影为依托、提高对学生专注力的吸相，之后围绕着图片加以描述，或者看图生与生之间进行对话，或充当解说员的角色，使交际情景得以呈现出来，使学生在学习方面的兴趣与热情被充分的激发。假如呈现天气相关的词汇的时候，可采取挂图形式描述 sunny、windy、rainy 等天气状况，给学生留下不可磨灭的印象，同时使教师的讲述更加清晰与生动。 2)情景呈现。教师要为学生创设具备可行性、适宜的语言环境，将学生置身于交际或半交际情景中，为学生交际提供适宜的场所。诸如当看到学生疲倦时，可提问“Can you tell me the reason ?”
3.2 解决问题型活动学习者以相应的指示为依据、及时地发现与解决相关问题。学生和教师、其他学生进行交流与沟通，在此过程中发现问题之后予以解决，从而提高交际能力。上述活动包括以下类型 : 任务型，填词活动，编故事等。在各节课中，教师与学生进行交流与沟通，教师能设计出相应的话题增强师与生、生与生增强沟通与互动，所交流的话题可以漫无边际，但要围绕教学的内容这一核心。不限制交流与沟通的时间，或为课前、或为课中与课后等 [2]。
4 结束语
交际法英语教学作为现阶段重要的教法体系，以社会语言学为基础、旨在培育与提升交际的能力;使学生在沟通交流的过程中能充分地运用语言，并在运用中学习，增强相应的体验与互动，并加以改正与完善，之后使自己的语言更加准确。目前教育界加快了英语教学的改革进程，倡导采取交际法进行教学，旨在快速地提升学生的口语能力，交际教法法成为英语教改的重中之重，同时以此为媒介，能提高学生的综合素质。教师在运用的过程中，要结合以往的教学方式，使学生能运用准确的英语进行交际 [4]。
参考文献：
[1] 黄丽 . 交际法在高职英语教学中的运用探究：评《交际教学法在高职院校英语教学中的应用研究》[J]. 高教探索 ,2019(4):139.
[2] 张云 . 交际教学法在高职英语口语教学中的应用探赜 [J]. 成才之路 ,2018(11):10-11.
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