摘要：语文老师应该秉持“文人语文”的观念，潜心提升自己的专业素养，在语文教学上突出“文学性”，使得语文课给学生以美的享受、情的感染，让学生用心去体会语文的魅力，培养学生的审美能力，以及提高学生的语文素质。
在语文教学中突出“文学性”，能带给人以美的享受、情的感染。关心“语文教学的‘文学性’，第一关注所选文学作品所呈现的文学意境美、构思美、语言美和结构美等”，第二也是注重在语文教学过程时，尊重学生语文学习的独立体验，结合言语使用能力，对学生进行文学气氛的陶冶，文学情感的体验，文学形象的鼓励，培养学生审美情趣与审美创造能力，提升学生的语文素养。
一、语文课的性质取决于语文教学必须重视的文学性
“不要把语文课变成文学课”，这句话跟“不要把语文课变成政治课”一样，让不少一线语文教师深感困惑。这里只对“不要把语文课变成文学课”的观点进行反思。语文课固然不能变成文学课，但是语文课是否绝对地就要离开文学呢?先看我们语文教师，当老师之前的专业是汉语言文学专业，而现今却要求我们自己放弃文学的专业特长，那是不是就要求只能发挥汉语言的特长呢?另外从语文教材角度看，人们说语文无所不包，但人们不难发现，占据课文总数主流的是不少经典的文学题材，有诗歌、散文、小说、剧本等文学题材。“‘语文学习’、‘文学教育’是文科所独有的，真正体现出语文教育的本色。” 如果要求学汉语言文学专业的语文教师面对文学题材，舍弃所长， 自我放逐的话，后果如何就会可想而知。至于是否上成文学课，那就是语文教师根据课本要求、学生特点把握轻重的问题，我们不要拿这句话来管束自己。
二、在语文教学中应该如何突出“文学性”
(一)重视课文挖掘整合，突出“文学性”
语文教学出发点是要处理好“老师——文本——学生”三者的关系，让三个因素建立良性的互动环节。老师忽视了根据学生知识结构有目的性地对文本的挖掘整理，一味追求教学模式，是对语文阅读教学本质的丢弃，是缘木求鱼的想法。在语文课堂上出现学生对《背影》里面父亲不遵守交通规则的批评，对《愚公移山》愚公破坏环境的指责，而忽略文本的理解，让令人哭笑不得。
反观我们讲课的载体——教材文本，一篇篇的诗歌、散文、小说和戏剧等等文学作品占据大部分的优势，即使部分课文不是文学作品，如议论文、说明文，也会含有文学因素.甚至有些因其闪烁着的文采更加容易被人们关注。我们是应当重视教学方法的创新改革，但也不能忽视文本的挖掘，多先进的教学方法都会变成没有源头的水，行之不远。
老师重视文本，重视整体感觉，在备课时联系学生情况，进行创造性整体资源，突出文学性，体验文章的语言美、形象和意境美、思想美，则可避免让课文分析得支离破碎，又或者照本宣科有利于引导学生把握文章的轻重，感受作者的心境，有利于学生探究课文的意旨。在最终的展开提升环节.就不容易出现误读的现象。
如在上冰心《霞》这篇课文时，我先让学生诵读文章.整体感觉这是一篇“借景抒情” 的课文。有了这个基调，然后借助彩霞.让学生从霞的“璀璨多彩”、云翳的黯淡低沉观感时过渡到生命的情感体验。开心与痛苦的情感学生容易体会，更高层次的“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”要如何把握?让学生常接触的借景抒情式表达：“不见风雨.怎么见彩虹”，找到感情共鸣点，很容易得让学生真切体会“苦乐相互，乐是人生”的积极人生观。
(二)语言的提炼文学性
“教学语 是载体，内容是通过教师的个性语言传递给每一个学生。” 在教学过程时注重教学语言的提炼，是课文突出 “文学性”的主要体现。老师教学语言的提炼，既作为学生语言使用能力的一个范本，同时也形成一种气氛，抓住文学性的生动灵活和情感熏陶，引起大家共鸣意识，激发学生学习的兴趣。语文的教学语言提炼方向可以借自文学语言的“生疏化”、 “形象性”，注重语言的个性灵活。
要形成自己个性的教学语言，是需要一个长期苦练、提高自己综合素质的漫长过程。本人是这样进行实践教学的：
1.老师第一需要看透教材，要形成自己独到的见解，尽量克服“通过……，描写……，表现了……”等的死板语言.老师在自己的语言系统里建立教材，讲课时自然突出语言的“个性化”，这是老师个性风格的外在表现。在操作层面，语言着重诗意化的情景描绘;点评和小结语言的总结，则着重形成师生共鸣的对话，努力做到“启迪思维”。
如在讲说明文《这个世界的音乐》时，我设置这样的言语：“‘札鹃泣血猿哀鸣’，虽说诗歌意思代表了诗人的情感，但大家说说看，动物本身真正懂得喜怒哀乐吗?”《这个世界的音乐》题目里的“乐”更容易引起大家的美好感觉，为了更好的理解作者肯切提醒作为地球一份子的人类，我们更应该善待其他生命的主题，“杜鹃泣血猿哀鸣”来引起悲悯情怀的共鸣
2.老师要联系现实例子创造语言范围。联系实际，创造具有文学性的语言，参透“文学性”，可以培养学生关注文学语言、文学现象，发现文学魅力。
比如在学习“有情感的课文” 时，我是通过自创对比式的语句来引导的：①教室里的灯光柔和、温馨，照在身上总是那样暖暖的;②教室里有炽烈的灯光让我无法睁开眼睛，让我好想逃离这个世界。在这里，大家同时使用“教室里的灯光”这个例题做比较.可以表述生活温馨的一面和无法接受的一面。事物都有两面性的。
(三)关心文学性，培养学生自我意识
在文学比较发达的今天，作为语文老师，我非常欣赏作家能迅速把每个角色的情感世界，刻画的淋漓尽致，让人欢喜让人忧。由此我想：我们在阅读课文时，为什么会很难调动学生的情感兴趣点呢?而学生的作文题材也单调干瘪.主要的原因就是学生把握不了“角色”，内心没有一个“清晰的角色”。 清晰角色能否引入到语文教学中呢?文学是要通过形象，塑造典型角色来体现生活、揭示社会本质的。关心文学性，培养学生自我意识”是可行的。培养学生的自我意识.可以引导学生把自己的真实生活情感和课文的情感相对比，直接进入课文人物的内心世界，从而真正体会语言蕴含的情。
例如学《陈情表》时，有“渎李密《陈情表》不流泪者不孝”的说词，假如仅仅定位李密的角色为“孝”，今天的学生就会误会：跟着年纪大的人在朝中奉养，又或者在当地做官不就可以忠孝两全吗?那是一种“愚孝”。如果明确李密的角色不仅仅是一位“孝孙”，更是一个“亡国贼俘”(即与如今政权对立的另外一个政权的投降者)，教导学生进入文章中李密的“两重角色”，学生就解李密在政治生命闲窘时刻，所表现出来的精彩言辞，所彰显出来的人生睿智。
再说李商隐的《无题(其一)》，李诗词在时间上的扑朔迷离，学生理解起来有点难度，我把诗句内容简化“相见时难一一别亦难——东风无力——百花残”.尔后教导学生定位诗词抒情主人公的角色：学生有的说是热恋中的痴情者，有的说是身世漂泊无奈的流浪汉，各有说词，但诗人情真意切而又含蓄蕴藉地写出了浓郁的离别恨与缠绵的相思之苦
除了定位角色的转变.还可以运用角色表演的方式.让学生更多的了解课文,也可先体显文中各种人物角色特点，这种做法很多老师都在尝试，效果还比较好。
经过角色意识的转换，不但可以激发学生学习的动力,还可以让他在情感体验中表达出来.把课文精彩的语言转变成自己的语言，促进语感的培养，从而提高学生语言表达能力，有助于学生的作文.起到学以致用的效果。
参考文献：
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