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大学英语网络教学策略

所属栏目:计算机网络论文 发布日期:2020-10-14 08:49 热度:

   英语作为一门交流的语言工具在现代社会得到了广泛应用,我国高等院校作为人才培养的主要基地,也高度重视学生英语水平的提升。“大学英语”课程本身是高等院校各个专业的学生都需要掌握的基础性课程,但传统的教学过程中,由于缺乏有效的信息技术支持,在教学组织上难度较大,教学效率比较低,学生的英语水平难以得到综合提升。无论是课程设置还是组织形式上,课程体系缺乏逻辑和衔接性的问题还未得到解决。

大学英语网络教学策略

  一、“慕课”概述

  慕课即MOOC的谐音,这一教学模式最早出现在2008年,由两名来自加拿大的教育家共同提出。这种网络教学模式可以让学生自行进行在线学习,并展开自由讨论,发表自己对所学课程的见解和看法。随着现代教育信息化进程的逐步推进,慕课开始进入我国并被我国的教育工作者所重视,改变了传统的教学结构和学习方式。从2013年开始,我国积极参与慕课建设进程,实现了网络教学和基础教学的有效结合。对于学生来说,他们可以按照兴趣与需求选择对应的科目进行在线学习,所有的课程几乎都是免费,不需要支付其他费用。在学习完所有的课程并通过考试之后,也能拿到毕业证书。慕课的优势主要体现在两个方面,首先是规模庞大,慕课具有大规模的课程体系,对于学习者的硬性要求较低,无论是业余学习还是专业学生都可以参与到课程学习的过程当中。例如自学英语的学生,也能学习到清华北大的教授课程。其二是开放性,慕课学习突破了传统英语教学的时间和空间,限制在线课程的形式,也让慕课的创新性显著,师生可以通过网络进行知识交流,仅仅需要一台移动终端就可以实现数据连接,随时随地获取自己需要的课程知识,让教学不再局限于传统课堂范围内。

  二、慕课给大学英语网络教学带来的机遇和挑战

  (一)慕课给大学英语网络教学带来的机遇

  慕课作为一种全新的教学方式,给现代英语网络教学带来了重要发展机遇,前文也提到慕课具有开放性的教学特征,这也是当前英语学习需要的关键内容。具体来看,慕课能够收集世界各地的优秀教学课程,让教师通过慕课学习强化自身教学能力,并利用优秀的教学资源辅助学生学习。此外教师还可以将观看过的慕课直接应用至实际教学当中,让学生尽快适应这种新型教学模式,通过网络平台或翻转课堂的方法促进学生的自主学习,培养学生的主观能动性和英语学习兴趣。

  (二)慕课给大学英语网络教学带来的挑战

  慕课具有的开放性对某些课程的教学未必有利,以英语学科来说,其实发布在网络上的慕课教学视频创作者一般是以英语为母语的群体,他们在英语的表达和交流方面有着自己的习惯,中国学生要想完全理解这些教学视频内容难度较大,所以某些学生无法像其他国家的学生一样在线展开知识交流,甚至参加考试。从这一点来看,学科知识水平是一切教学工作开展的前提,只有提升学科知识水平,才能对整体能力进行培养提升。教师在进行教学活动时使用的慕课资源充分利用了信息技术的优势从而完善现有的知识结构,这对于学生自主学习能力有着较高的要求。如果学生的自觉意识较差,慕课的优势也无法得到发挥。

  三、传统大学英语教学中存在的主要问题

  (一)传统教学方法的弊端显著

  现阶段,高校大学生在校人数的数量越来越多,而对于学生英语能力的评估和培养,更多以大学英语四六级考试通过率作为判定标准,因此目前的教学方式和教学手段仍然比较落后。虽然很多大学重视英语教学的全面改革,但由于各种方面的条件约束,导致目前的课堂教学模式仍旧无法脱离传统的束缚。例如网络平台教学或其他教学手段仅仅只是照本宣科式的内容阅读,在学习方面也缺乏应有的侧重点。学生的英语学习水平本身参差不齐,传统教学方法使得教学效率过低,学生之间的水平差距越拉越大,进而导致部分成绩较差的学生失去学习英语的兴趣。

  (二)教学管理问题

  传统教学模式下,学生的知识结构和社会发展之间出现了脱节现象,尤其是学生的英语应用能力不足。产生此类现象的主要原因在于教学管理工作不当,使得教学目的缺乏明确性要求。院校以培养专业人才为主要目标,所以在英语教学上也应按照对教学宗旨展开各项工作。但大学英语教学往往没有区分各专业,一般都是由各学校的英语系教师承担,从教学内容和进度来看,各专业之间也无明确区别,使得教学方式上并未取得明显突破。

  四、基于慕课的大学英语网络教学策略

  基于慕课的运用以及传统大学英语教学存在的问题分析,接下来将重点探讨大学英语网络教学策略。

  (一)创新教学方法,构建翻转课堂

  基于慕课开展的翻转课堂教学模式,能够实现真正意义上的师生交流和平等交流,让师生在沟通的过程中了解英语知识。这样一来,英语教师既可以转变个人教学观念,充分认识到学生在网络空间内的学习需求,也可以转变自身的角色定位,从单纯的知识传授者变为知识导学者。而传统的指令性教学也会变成建设性学习服务,让学生成为课堂主角,突出线下学习和线上学习的结合。学生可以直接在网络上学习课程相关的内容,注重英语应用能力的培养。而教师可以与学生进行在线沟通,无论是课前还是课后,都能听取学生对课程的建议,引导学生养成自主学习的习惯。慕课教学本身具有协作性和互动性的特点,打破了传统课程的时间和空间限制,因此可以作为传统课堂教学的辅助手段,激发学生课堂参与的积极性。与此同时翻转课堂等新型教学模式的应用,现有的课程教学系统发生了转变,教师可以构建以学生为基础的教学模式,强化教师本身对慕课学习的统一管理,构建慕课教学和传统课堂的混合体系,充分保障大学英语网络教学活动的有效性。必要时学校还可以设置专门的英语实用课程,引入某些国内外高校的优秀资源,以混合型教学模式调整原有的课程设置。

  (二)借助网络教学平台优化教育资源

  在慕课教学模式的支持下,学校可以通过网络平台进行教育资源的优化,重点提升学生的英语运用能力。例如,学生可以下载某些专业课件,通过互联网平台的方式与外界进行信息沟通,学生可以在足不出户的情况下,根据自己的学习需要,随时随地了解优秀的教学课件或教学视频。传统教学模式下,教师只能针对课本上的知识点展开综合讲述,而英语考核也是围绕书本内容进行。这种方式显然背离了英语教学的根本目标,不利于学生的专业素养和能力发展。在慕课的支持下,学生可以借助网络教学平台,对某些关键知识点进行深入剖析,教师也能在平台中回答学生的重点和难点问题,引导学生的发散思维,从而锻炼他们的英语综合能力。例如《大学英语》慕课是浙江省第二批立项的精品在线开放课程,从2017年9月就开始进行了课程共享平台的开放。省内的各所大学也积极参与其中,提供了丰富的学习资源。与此同时还在学科知识点融入了中西方文化的教育工作,构筑文化桥梁,有效地提升了学生的语言鉴赏能力。在不同的板块内,还实现了对《大学英语》的内容规划,从课文讲解、难点分析和关键知识说明等方面进行了语言系统的系统化指导。所以教师可以在课程内容中融入某些学生喜闻乐见的题材或当今时事热点问题,扩展英语背后的文化内涵。之后教师可以针对学习内容进行提问,让学生之间互相协作完成目标任务。

  (三)创新教学管理,重塑教学质量

  慕课由专业的主讲教师负责,可以支持大规模的人群参与,通过视频讲解和互动的形式,实现网络教学过程。作为一种快速兴起的在线课程开发模式,学校教师可以向学生直接讲解专业知识,以网络平台作为桥梁载体让每个学生都获得应有的授课效果。在授课结束后,教师可以将本节课相关的知识点进行总结,进行教学数据分析,通过专业的教学管理来改善教学质量。总体来看,教师需要综合利用信息技术创新英语网络教学方法,全面提升学生的综合能力,让学生养成自主学习的良好习惯。这样一来,也能以自主学习平台为依托,综合多种教学模式和教学手段为学生创造个性化和互动性的英语教学环境。

  五、结语

  综上所述,慕课的出现使得传统的大学英语教学面临新的工作方向。为了紧跟时代发展潮流,为大学英语教学改革注入新的生机和活力,未来的英语课堂教学应该更具时代性和灵活性,打造新时期的大学网络教学模式,让慕课资源更好地服务于课堂,综合调整课程设置丰富课堂内容,优化现有的教学形式,从根源上提升教学质量。

  参考文献:

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  [2]戈秀兰.大学英语教学实践中的慕课大数据———以黑河学院为例[J].黑河学院学报,2015,6(3):72-74.

  [3]李宁.基于慕课资源的高校外语教学理论与实践研究———评《MOOCs资源与大学英语课程教学:理论、技术、实践》[J].江西社会科学,2017(11):266.

  [4]郭晶,王琳琳.“互联网+”背景下混合式大学英语移动教学模式构建[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(4):155-156.

  [5]马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建[J].湖北函授大学学报,2015(8):150-151,154.

  [6]张殿恩,王蕴喆.“大学英语慕课”建设思路与体系结构研究[J].黑龙江高教研究,2016(3):150-153.

  作者:李妍

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